低段识字黎静改课件.ppt

人 教 版 低 段识字教学教材分析及教法探究,谭家镇中心小学 黎静 1,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字教学新信息二、低段识字教材解读三、探索“识字教学”的策略四、识字教学的模式 2,一、传递识字教学新信息 第一学段识字与写字学段目标与内容对照版（蓝色字为新课标的陈述）,1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写识的愿望 2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写 2.认识常用汉字1600个，其中800个会写 3,一、传递识字教学新信息第一学段识字与写字学段目标与内容对照版,3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构初步感受汉字形体美。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构初步感受汉字形体美 4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁 4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁 4,一、传递识字教学新信息第一学段识字与写字学段目标与内容对照版,5.学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 5.学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 6.能借助汉语拼音认读汉字能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字 6. 学习独立识字能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典 5,一、传递识字教学新信息第二学段识字与写字学段目标与内容对照版 括号里的蓝字为删去内容，红字部分为增加内容,1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个，其中1600（1800）个左右会写 3、有初步的独立识字能力会用音序查字法、部首查字法查字典、词典 4、能（使用硬笔）正确熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁用毛笔临摹正楷字帖 5、写字姿势正确有良好的书写习惯有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字 6,,1、【对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写】有较强的独立识字能力累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写 2、【能使用硬笔熟练书写楷书，做到规范、端正、整洁用毛笔临摹正楷字帖】硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度 3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美 4、写字姿势正确，有良好的书写习惯有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字 7,一、传递识字教学新信息第三学段识字与写字学段目标与内容对照版方框里是删减的内容，蓝色是修改过的新内容,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字教学新信息 （一）学段目标与内容 （二） 实施建议 8,（二） 实施建议 1、关于识字写字的教学建议,认写建议符合学生心理教法手段指导书写 9,（二） 实施建议2、关于识字写字教学的评价建议,识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字 10,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字教学新信息（一）学段目标与内容（二) 实施建议（三）附加两个表 11,（三）附加两个表,1、识字、写字教学基本字表 2、义务教育语文课程常用字表 12,低段识字教学教材分析及教法探究,二、低段识字教材解读 13,低段识字教学教材分析及教法探究,二、低段识字教材解读 （一）识字教学在低段教材中的地位 （二）明确识字教学的内容和任务 （三）现行识字教材的呈现方式 14,（一）识字教学在低段教材中的地位,“识字、写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’，就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。

识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎‘基础不牢，地动山摇’ ——崔峦 15,（一）识字教学在低段教材中的地位,⒈识字是阅读和写作的基础，是培养语言综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段 ⒉识字是发展智力，提高认知能力的重要条件 ⒊识字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情 16,二、低段识字教材解读,（二）明确识字教学的内容和任务　1、要读准字音　2、正确识记、书写　3、巧妙理解字义 17,二、低段识字教材解读,（二）明确识字教学的内容和任务　1、要读准字音　2、正确识记、书写　3、巧妙理解字义 19,（三）现行识字教材的呈现方式,,一是随课文分散识字（短文阅读识字）； 二是归类集中识字；三是韵语识字。

22,（三）现行识字教材的呈现方式,,一是随课文分散识字（短文阅读识字）； 二是归类集中识字； 三是韵语识字 29,低段识字教学教材分析及教法探究,二、低段识字教材解读 （一）识字教学在低段教材中的地位（二）明确识字教学的内容和任务 （三）现行识字教材的呈现方式 35,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字教学新信息 二、低段识字教材解读三、探索“识字教学”的策略 36,三、探索“识字教学”的策略,（一）识字教学的原则（二）识字教学的策略（三）写字教学的策略 37,（一）识字教学的原则,1.情知统一原则 裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人主张“要使教育心理学化” 38,（一）识字教学的原则,2.分层施教原则 　 分层施教原则的提出，植根于教材要求和“因学而教”的教育理念。

分层施教含有两层意思；第一是将教材分层；第二是将学生分层 39,（一）识字教学的原则,3.实践性原则 “学生是语文学习的主人语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律在识字写字教学的各个环节，我们都努力让学生积极主动参与 40,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学2、讲方法  乐学3、重情感 想学 41,（二）识字教学的策略,1、多途径巧学 ⑴课堂 42,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学⑴课堂①营造快乐氛围，喜爱汉字 43,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学 ⑴课堂 ①营造快乐氛围，喜爱汉字 ②运用多种手段，情境识字 46,②运用多种手段、情境识字,ⅰ 看实物、图画等帮助识字。

ⅰⅰ 利用多媒体帮助识字 47,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学 ⑴课堂 ①营造快乐氛围，喜爱汉字 ②运用多种手段，情境识字 ③调动无意注意，轻松识字 49,③调动无意注意，轻松识字,ⅰ借助色彩ⅱ借助顺口溜ⅲ借助动作、实验演示 50,,借助顺口溜: “美”字：羊字没尾巴,大字在底下； “金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 51,③调动无意注意，轻松识字,ⅰ借助色彩ⅱ借助顺口溜ⅲ借助动作、实验演示 52,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学⑴课堂①营造快乐氛围，喜爱汉字②运用多种手段，情境识字③调动无意注意，轻松识字④演练结合，复习巩固 53,④演练结合，复习巩固,ⅰ猜字谜ⅱ做游戏ⅲ小老师 54,猜字谜:,“午” ：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头； “喜” ：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

55,。