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从慕课、传统翻转课堂到慕课新翻转课堂改革的探究 摘要：近几年，慕课的崛起将互联网学习推上了一个新的高度，慕课的研究成了一个热门话题，但学生在学习过程中出现了一些问题慕课引进到中国之前，翻转课堂是一个新兴的网络学习用具，在使用的过程中也不可避免地出现了一些缺陷因此，对于两个网络学习用具来说，是不是可以将两者结合起来，展其所长，避之所短，形成一种新的慕课翻转课堂通过这两种网络学习的结合，改善教与学的关系，提高教学效果关键词：慕课 翻转课堂 慕课新翻转课堂2012年被称为“慕课元年”，MOOC/MOOCs（Massive Open Online Course/Courses，[1]大规模开放课程，又称“慕课”）凭借其在高等教育领域地快速兴起和广泛应用，正在引发一场“教育风暴”随着越来越多的著名大学开设慕课，慕课的发展大有席卷全球之势反转课堂”（Flipping Classroom,或译作颠倒课堂）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[2]伴随着翻转课堂以及慕课两大课程的引进，这两大课程随之出现了一些质疑之声，笔者就这两大课程的问题以及质疑提出了相应的解决策略。

一、慕课的特点及出现的问题分析（一）慕课的特点1、大规模的参与者慕课的三大平台的注册人数来看，截止到2013年7月，Coursera的注册人数超过400万，Udacity的注册人数超过100万，edX的注册人数超过90万慕课平台参与的高校几乎都是世界高校前几名的例如，Coursera选择的合作对象是每年最新发布的世界大学学术排行榜上排名前5%的学校截至2013年7月，全球共有83所高校和机构加盟Coursera平台，其中欧洲大学14所，亚洲大学7所共有28所顶级大学加盟edX，包括7所亚洲高校香港大学、香港科技大学、清华大学、北京大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学、印度理工学院等在课程的选择方面，截至2013年7月，全球最大的网络课程联盟Coursera共享了408门课程，分别为人文、教育、健康与社会、生命科学、商业及管理、信息技术、经济与金融、自然科学等各类课程[3]2. 慕课实行全面的开放慕课对于学习对象的开放性，不限年龄与地域的限制，只要有可以运用的网络，都可以参与到慕课的学习中来，使得慕课发挥了最大的功效史静寰教授认为：“只要具备基本的上线条件，鼠标轻点，不管身在何处都轻易地学习一流大学和大师课程；网络连通，不论阶层、肤色，各人种都可以和世界各地同行交流。

人们多年来梦想的教育形态——任何人、任何时间、任何地点，按自己的学习节奏，并及时得到学习反馈，在MOOC教育的平台上似乎有可能成为现实[4]慕课的学习改变了只有教师教，学生学的局面在慕课的学习过程中，教师只是扮演着引导者的角色，学生可以通过微视频学习到自己想学习的内容，有问题可以发布在慕课的讨论区，同学或者是慕课的志愿者进行回答在这么庞大的慕课学习者以及慕课学习的教师中，教师的课件质量是非常有保障的杜克大学的罗恩布莱瑟坦言，为了应对大量水平不一的学生，他在拍摄讲课视频时不得不仔细地推敲教学讲稿，这让他的教学打到了十年来的最高水平他认为最后的网上课程要比他在校内免受的版本更为严谨，要求更高[5]2. 慕课采用的是“段视频和交互式”的形式，自主化的学习方式研究表明，学生专心学习一个知识点时，其思想只有5-10分钟最集中，因此，学生在学习时难以长时间集中注意力，造成学习效率不高根据不同的教学目的，慕课课堂灵活设计视频表现形式，使得视频教学课程更加引人注意；学习者每学习两三分钟的小短片就会出现需要解答的题目，只有解答正确才能继续听课这种碎片式的学习方法提高了知识的吸收率同时，学习者可以根据自己的情况自行安排学习时间，自主控制学习进度，可以根据自己的兴趣与爱好，自由的选择自己喜欢的课程。

这种学习形式提升了学习的随机性，碎片式学习的优势得到了充分的发挥，学生的学习从被动变为了主动二）慕课学习出现的问题对于慕课的学习，学生尤其是自主学习的高校大学生是慕课的主要受众群体，在学习的过程中，学习出现了某些困难而对于高校的大学教师，慕课也对其造成了一定程度的冲击1. 学习者的学习动机不明确，自主学习、自我监控能力不强，造成学生的课程完成率不高课程的完成率是当前慕课最为人们所诟病的，也是网络课程一直都面临的一个难题调查表明，四分之三的调查对象是出于对学习的渴望，对新事物的好奇而选择慕课只有三分之一左右的调查对象是为了完成学习任务或者盲目跟风，当然为了取得慕课的学习证书也是其学习动机的一个重要原因对于大多数的高校慕课学习者来说，慕课的学习缺乏有益的环境，同时由于缺乏稳定的学习时间，慕课的学习受到了一定的阻碍据调查，有接近70%的学生因错过提交作业时间而未完成作业，从而降低了学生的平时成绩，导致学生的学习兴趣下降多项数据显示，在慕课各类课程中注册的学习者能够完成自己所选修课程的比例一般不超过10%，部分结果甚至比这个还低的多2. 学生与教师的互动影响学生的学习积极性，慕课的学习使得学生的学习体验有一定的缺失，难以实现个性化学习慕课的学习是以学生的自主性学习为主，视频中的教师只是充当知识的传授者。

在慕课平台会设立讨论区，大多数的疑难问题由学生之间讨论解答出，部分还不确定的问题则是由慕课志愿者参与解答，这些慕课志愿者来自于全球各地，在他们所擅长的专业里有一些成就，从而充当慕课课程的志愿者，教授一般很难露面调查表明，大多数学习者在遇到课程学习困难时，希望教师或助教参与到课程讨论中，学习者更愿意和教师互动由于慕课的学习，教师一般不会参与到讨论中，所以在一定程度上影响了学习者的积极性慕课的学习虽然实现了教学方式的创新，但是由于它主要的是学生与教师的以视频为主的学习，缺乏相应的学习环境，学习者的学习体验难免会受到一定的影响学生的个性化的学习，需要教师掌握每一个人的学习的方式与程度，从而制定其适合的学习方式与策略但是，由于慕课学习主要是偏向于网络上的授课，一位教授要面临着网络上的上百万的学习者，无法对每一位学习者提出相应的学习策略，所以慕课学习中，学生的个性发展是否有保障，仍需要进一步探究3. 学习者学习慕课的态度影响教师正常的教学，慕课学习缺乏教师的认可慕课已经在学生之间产生了爆炸性的发展，中国的大学生几乎都有关注并学习过慕课的课程不可否认的是，学习者的确在慕课课程上学习了自己感兴趣的知识。

许多普通高校的大学生，他们通过慕课学习了名牌大学的相关课程后，会对自己的老师产生一定的质疑，教师所教授的知识当中，如果没有涉及到慕课课程的相关知识，则质疑之声会更大这样会严重扰乱教师的教学计划，也会使得学生对自己的老师产生不信任之感，由此许多教师一直抵制慕课学术带头人认为教师的接受程度对慕课来说是至关重要的，并认为这是推广慕课的一个主要障碍在有慕课推广的学校中教师认可的情况要比没有教师认可的学校情况要好一点，但是，这种比例也是在不断下降的二、翻转课堂的特点及出现的问题分析（一）翻转课堂的特点翻转课堂也称“颠倒的教室”，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的交流和沟通[6]我国学者有代表的解读是：“所谓‘翻转课堂’，是指把‘老师白天在教师上课，学生晚上回家做作业’的教学结构翻转过来，构建‘学生白天在教师完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识’的教学结构[7]2013年，乔治梅森大学的NooraHamdan博士与皮尔森的教育发展中心Patrick McKnight 博士，联合翻转教学网 Kari M. Arfstrom博士，依据FLN（Flipped Learning network）总结的研究中心数据，研究发布了《翻转课堂白皮书》，总结了近几年来全球内翻转课堂模式设计的主要研究和试验。

其中指出，没有任何一节翻转课堂是完全相同的，但翻转课堂设计的成功与否取决于众多因素，为此他们提出翻转课堂的四大支柱，即：灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化的转变（Learning Culture）、精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator）[8]总结来说，翻转课堂改变了传统的老师在课堂上教，学生在课堂上听的模式，学生可以在课后通过老师录制的短小视频来学习新知识在课堂上，教师扮演着参与者而不是主导者的角色，共同和学生在课堂上解决学生的疑难问题，从而实现课堂知识的内化与转化二）翻转课堂出现的问题1、翻转课堂虽然是在学习中，将传统的教师为主导变为学生为主导，但翻转课堂还是没有逃出“知识就是一切”的传统目标，翻转课堂的教学只是将新知识的讲解放在了课下例如，有些质疑者认为翻转课堂“仅仅是偷换概念，简单地转换了时间，基础都是相同的说教、讲座的教学方法，正所谓‘酒壶装新酒’，根本就是‘换汤不换药’，只是陈旧教学方法（讲授）的一个高科技版本”2、翻转课堂的视频主要是讲课教师提前录好，但这对于教师的要求是较高的，因为教师既要将基本的知识“输入”进去，又要考虑到每一个同学的接受能力的的大小，还要考虑到学生的兴趣问题。

也就是说，一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障但在我国高校实施的翻转课堂，大多数都是教师提起录制一个视频，只是大概的将课本上的知识读下来，并没有什么新知识的扩充同学们在观看这个视频的过程之中，大多数认为此视频对于他们学习新知识并没有多大的帮助，并且还有一部分学生认为视频和课堂的讲授并没有多大的区别，所以对以后的视频观看，也就不了了之，如此下去则会影响学生的学习兴趣3、翻转课堂的学习本着“因材施教”的原则，知识接受能力稍微差一点的学生可以在任意自由时间反复的观看视频，直到可以吸收为止但是翻转课堂的练习是在课上进行，对于学生的学习知识的接受能力是一个挑战，也就是说学生必须要在课下将新知识理解，并且达到可以在课堂上运用新知识做练习的地步这就需要学生要有很强的自控力，能够在规定的时间认认真真的完成新知识的理解当然，教师会在课堂上进行视频知识的答疑，但是对于没有认真完成新知识学习的学生来说这是一个大的问题，因为他们根本无法提出自己的疑惑，他们根本不知道自己哪些知识还不明白而对于新知识接受能力强的同学来说，课上的答疑时间完全就是教师和他们的“对唱”时间不难看出，这样会拉大学生之间的差距，而翻转课堂的作用也没有得到真正的发挥。

4、教师们的教学目的不只是单纯的将知识教给学生，更重要的是让学生学会举一反三，学会学习目前，翻转课堂的教学大都只是将课本知识以视频的方式传输给学生，并没有交给学生以外的“扩充知识”其次，现在我们培养的学生应该是具有国际视野的“新大学生”，应该在我们固有的知识的基础上，教师将国外的新的知识点介绍给学生但在翻转课堂的视频之中，教师无法在短时间内将新知识纳入其中，所以如何通过翻转课堂提供新知识，培养具有国际视野的“新大学生”是教师们需要注意的一个问题三、基于慕课与传统翻转课堂的慕课新翻转课堂的提出（一）慕课新翻转课堂慕课新翻转课堂是在慕课与传统的翻转课堂基础之上提出来的以上笔者分析了传统翻转课堂与慕课的问题，在此基础上所提出的慕课新翻转课堂的模式旨在改善两者之间的缺点，发挥两者之间的作为新型的网络课程的优点，从而让学生获得最大的收获1. 慕课新翻转课堂是基于慕课和传统的翻转课堂教学模式的基础上提出的构想，模式是在课前老师与同学一起学习慕课的内容。