多媒体资源在农村学校小学数学教学中的运用策略探究.docx

多媒体资源在农村学校小学数学教学中的运用策略探究 摘要：多媒体教学资源是一种较为有效的教学资源，其在小学数学教学特别是高年级数学教学中的大范围应用，可以有效激发小学生对数学知识学习的积极性，为数学课堂中小学生参与主动性的提高提供依据因此，文章探讨了多媒体资源的内容和特点，分析了多媒体资源在小学数学教学中的实践应用优势，并对多媒体资源在小学数学教学中的实践运用策略进行了进一步剖析关键词：小学数学;五、六年级;北师大版;多媒体资源在农村经济不断发展进程中，农村中心小学内部现代化教学工具不断增加，现阶段多数农村中心小学内部建设有录播教室，也为每一个班配置了一体机，机内有教学白板、实物展台等教学软件等设备，为多媒体资源在小学数学教学中的实践应用提供了良好的条件基于此，对多媒体资源在小学数学教学中的实践运用策略进行恰当分析就变得非常必要一、 多媒体资源概述（一）多媒体资源内容多媒体资源又可称之为Multimedia，其是文本、图像、声音等多种媒体的综合多媒体资源主要依托计算机系统，通过文字与图片或者文字与声音、动画、照片、影片等多种媒体组合，以人机交互的形式，进行信息交流、传递二）多媒体资源特点多媒体资源具有个性化与控制性、集成性与非线性、互动性与实时性、交互性与动态性等特点。

第一，个性化与控制性主要指多媒体资源需要以计算机为中心，根据小学数学教学要求及小学生兴趣偏好，任意选择图文、声音等信息表现方式，作用于小学生的视觉、听觉等多种感官第二，集成性与非线性主要指多媒体信息可以借助Hypertext links（超文本链接）方法，灵活、主动、多向的传播信息，改变小学生传统的循序渐进式读写方式第三，互动性与实时性主要指通过教师微机操作命令，可以实时控制多媒体信息资源同时形成人与机器、人与人间良好互动场景，促使小学生根据需要进行信息选择第四，交互性与动态性主要指教师可以引导小学生根据自身目标、认知特征，进行多媒体信息的重新组织或者增添、删除，进行信息结构的动态构建二、 多媒体资源在小学数学教学中的实践应用优势在农村中心小学高年级数学教学中，基于一体机的多媒体资源应用，可以为农村小学教学营造更加良好的教学环境实现高效课件制作，盘活僵化的农村中心小学高年级数学教学一）实现高效课件制作以往农村中心小学课件制作因缺乏良好的制作平台，导致课件形式较为单一，内容较为陈旧而通过基于一体机的白板软件功能应用，教师可以在课件中插入视频、超链接及多种格式多媒体教学内容，实现高效课件制作。

二）有效运用资源在基于一体机的小学数学教学过程中，教师可以通过视频功能，进行动静结合的资源库应用同时在动态画面播放过程中，进行标注、截取，保证教学资源与实际教学需求紧密贴合三）丰富教学工具库基于一体机的小学高年级数学教学可以根据教学需求，依托特效交互面板，运用“缩放”“旋转”等一系列动画特效进一步丰富的教学工具库，也降低了高年级数学几何教学难度三、 多媒体资源在小学数学教学中的实践应用策略（一）制作微课教材微课教材是多媒体资源在小学数学教学中实践应用的前提，因此，教师应事先借助一体机，通过阅读课本、查找文本资料或图片、视频，寻找与课程相关的内容随后借鉴自身专业教学经验，深度挖掘、分析教材重点及新课程标准要求，综合考虑教材重难点及小学五、六年级疑问点或易错点，进行课前导学提纲制作同时为促使小学五、六年级学生自学过程更加顺利，教师可以在多媒体微课教材制作完毕后，在一体机中发布进阶练习资料，并鼓励小学生反馈自学结果，为后续微课教学素材制作有的放矢的开展奠定基础如在北师大版小学五年级上册《组合图形的面积》微课件制作过程中，教师可以依据目标明确、选题精小、逻辑性强、内容组织合理的原则，结合该单元教学重难点及最终目标，进行一个八分钟左右的微课视频制作。

在微课视频制作过程中，教师首先可以利用图文结合的形式，选择不同颜色，展示长方形面积（长宽）、正方形面积（边长边长）、平行四边形面积（底高）及三角形面积（底高/2）、梯形面积（上、下底总和高/2）计算方法随后为小学五年级学生汇总基本图形长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形为了加深小学生对相关图形组合面积计算实际应用价值的认识，教师可以房产选购为切入点，展示某一建筑平面图，要求小学生根据书房（长方形）、卫生间（长方形）、阳台（梯形）、厨房（正方形）、卧室（正方形）、客厅（“L”形）图形，对其面积进行计算其中在客厅面积计算过程中，教师可以设置“想一想”模块，引导小学生将客厅平面图分割，并利用白板动态交互模块，展示分割转化过程，削弱小学生理解难度，为后续教学奠定基础二）巧设教学策略在基于一体机的多媒体微課素材制作完毕之后，教师可以依托农村中心小学内部网络，提前播放部分内容，引导小学生提问、思索，促使小学生最大限度理解相关章节数学基础知识，为全体小学生成功经验获得提供良好的帮助同时教师可以利用一体机内交互白板遵循数学知识教育、小学生学习规律（形象思维在前，抽象思维在后），针对小学生上一节遗留问题，灵活运用图片、视频，进行问题汇总剖析，并设计与相关章节教学需求相一致的信息交互方案。

如在北师大版小学五年级下册《长方体的体积》教学过程中，由于通过一体机微课视频播放，小学高年级学生可以在课前了解课程教学目标及与长方体的体积相关的基础知识，因此，教师首先可以播放关于长方体的体积多媒体素材，随后依托一体机，展示一个与长方体的体积计算相关的问题，提出问题：同学们，这一个图像是一个长方体，看到这一个长方体你最先想到的体积计算方法是什么？在学生回答之后，教师可以再次提出问题：除了上面这个方法以外，你还可以想到什么方法呢？在上述问题提出之后，考虑到小学高年级学生自身知识水平限制导致其在语言准确性、回答问题完整性方面存在较多漏洞，因此，教师可以利用一体机线上信息交互模块，帮助小学生梳理长方体体积计算顺序，点拨疑难点、易错点、疑问点在这个基础上，鼓励小学生互相协作、互相提醒，共同解决与长方体体积计算相关的问题同时为了促使小学生更加积极主动的学习相关知识，教师可以通过一体机资源库，寻找与实际生活相关的图例，切实提升小学生运用网络信息的能力三）适时反馈总结在基于一体机的多媒体资源实践应用过程中，为促使小学高年级学生在丰富多样的教学内容中寻找关键信息，教师应定期进入学生群体中，询问学生学习情况，寻求小学生反馈及建议，根据小学生建议，对基于一体机的多媒体资源实践应用过程进行优化调整。

同时为保证基于一体机的多媒体资源实践运用效果，教师应主动学习交互式白板、与多媒体资源相关的实物展台等教学软件应用方法，累积丰富的计算机应用经验，为多媒体资源在小学高年级数学教学中优势的充分发挥提供保障如在北师大版小学六年级上册《数据处理》教学过程中，教师可以首先利用微课件，汇总展示折线统计图、条形统计图、扇形统计图的特点，在小学生已经学习过每一种类型统计图的特点后，以“如何根据研究问题需要及数据本身特点，科学恰当选择统计图”为切入点，依托一体机中多媒体资源，带领小学生感受不同类型统计图在实际生活中的应用情况，初步培养小学高年级学生选择决策、观察生活、数据收集能力随后组织小学生以小组讨论的形式，为每一位小学生提供充足的思维发散空间为避免思维活跃小学生阻碍其他小学生思考，教师可以给予每一个小组恰当的指导，并主动启发、帮助学困生进行问题分析在整体教学过程中，小学生思维始终保持了高度活跃性，通过直观感受、分析，体会到了数据处理知识的趣味性，也在一定程度上实现了“做中学”但是根据部分学生反馈，得出在课程中关于学生回答评价语言不够丰富，多为“很不错”“观察得很仔细”等笼统语言，甚至没有对部分学生回答第一时间给予肯定。

上述失误主要是由于常规教学中教师教学态度不够严谨、与小学生关系较为随意导致根据这一失误原因，教师可以在后续教学过程中，根据多媒体资源运用特点，有针对性的进行改进、突破如利用交互式电子白板设置专门的肯定评价板块，在丰富自身评价语言的同时，鼓励小学生开展自我评价、合作评价等活动综上所述，多媒体资源是现阶段在农村小学数学教学中应用范围较广的教学手段之一，特别是在小学数学五、六年级教学中的应用，有效地激发了小学生学习兴趣，为小学高年级学生数学知识学习提供了良好的帮助因此，教师应正确认识多媒体资源在小学数学五、六年级教学中的实践应用价值，合理利用班级内一体机，制作恰当的多媒体教学课件并将多媒体教学课件合理展示在教学白板中，配合实物展台，为多媒体资源在小学数学教学中的有效应用奠定基础参考文献：[1]成华.多媒体教育资源在农牧区寄宿制学校小学数学教学中的应用策略[J].好家長，2019（21）：23.[2]朱秋蕾.多媒体与小学数学教学的融合[J].考试周刊，2019（23）：111.[3]胡效彦.浅谈多媒体在农村小学数学教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（3）：24-25.[4]姜巧.论多媒体技术对小学数学教学的积极影响[J].新课程小学，2018（8）：55-58.[5]陈严.“互联网+”下小学数学“先学后教”教学模式探析：以小学五年级《折线统计图》教学为例[J].福建基础教育研究，2017（12）：89-90. -全文完-。