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2022年《秋天的怀念》教学反思15篇 《秋天的怀念》教学反思1 　　《秋天的怀念》是史铁生的经典散文之一去年因为比赛，一节课上完颇感粗糙，因为其中很多细节值得细细品味无论是自己生活态度的转变，还是母亲的为难，母亲的默默付出一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发　　对生命，对于生活，对于未来……因为自己的感悟，作者开始了思考这篇文章放在七年级的一开始，的确沉重了些但是对于七年级的学生来说，是一篇无论是阅读能力还是写作范文都是极佳的范本　　查阅了很多教案，看了很多教学设计与实录，转过头来还是觉得《教参》上，于永正老师的那堂课最精彩因为整堂课浑然一体，在师生交流中把一个个问题轻松就化解了而且我很推崇于老师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议这些看似轻松的过渡，却最见功力　　上完课后，我觉得这篇文章有很多可讲的东西，都讲，或让孩子自己讲，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？还有，现在市面上，网络上，那么多文章解析，我们是不是把每个问题解答了就完整了？我们是不是备课就是设计一个个问题就ok了？　　我想现在的语文课堂如果单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂。

有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，回答地比我的备课笔记还准确那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解学生能回答未必这能有切身感受语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不一定要追求“英雄所见略同”　　任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次第二读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的变化第一场比较激动急躁，而第二场则显得平缓温和，而且学生在读的时候，感觉到，第二场更像是家庭生活化的交谈第三读，读最后一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰　　在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点这几个都是用读才能体会到学生会读，会品了，才能真正了解什么叫“对生活重燃信心”，什么叫“好好儿活”，什么叫“伟大的母爱”。

　　概念化的词语总是宽泛而不可捉摸，做阅读题可以，但未必理解真正读进去，教师已不需要多讲，学生自然明白学生也不会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个慢慢读，慢慢品的过程 《秋天的怀念》教学反思2 　　学校组织了“青蓝相接”师徒结对子的教研活动，我很幸运成为了张丽艳主任的徒弟，通过这次讲课活动，我真的是有许多思考，有遗憾，有纠结，更多的是我重新审视了自己　　这节课，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好几个不眠之夜，好几次差点放弃我真的很想说说我的真实感受和内心触动　　一、定准目标，设计合理教学设计的第一步就是定准目标，我第一次试讲把课型定在了“读写联动”上，因此，我把“学习人物细节描写以及运用”作为了教学目标，在教学环节上也是以此为依据，经过了我自认为精心的设计后，上了第一次试讲　　教学过程中，并没有像我想象的那样说里，学生的思考角度对于我的教学思路并不是很契合，问题的提出也有问题，指向性不明确，学生们不知道该回答什么，如何回答，教学过程异常艰难，整节课下来，部分学生的收获不大，也没有写的时间，只能留在了课下，一节不成功的“读写联动课”在诸多遗憾中结束了。

但是我的思考并没有结束　　经过一番思考，我觉得目标定准，设计合理才能出现高效课堂　　二、充分备课，预设全面，才能在课上有的放矢　　经过了张主任和多名老师的一番指导，我对设计进行了修改，差不多等于重新备课我把课文会背，把重点语句逐一画下来，自己慢慢体会含义挖掘文本背后的情感，我发现，这是一篇饱含深情于每句每字的文章，没有华丽的语言，却又最真挚的情感我决定从情感出发，设计了中心问题“你从那些语句中感受到了母亲什么样的情感”于是开始了第二轮次的试讲　　走上讲台，似乎信心增加了许多，这次除了张主任和同组姐妹之外，赵主任也来听课课上同学们能感受到母亲的一言一行都是对作者的爱，关键词语找的很准，体会也比较深刻，可是我发现只有十几个人再参与课堂，其他同学仍然没有跟着课堂思考，还是游离在课堂之外，这又是不够成功的一节课，下课了，该讲的都讲了，但是学生会了多少，不是很多　　我这次真的陷入了困境赵主任和张主任提出，是不是要重新定为教学目标？我们讨论了很久，最后决定把课型定在“以文带文”上，把目标修改为“抓住关键语句体会母亲和作者的情感上”，我又开始了新一轮的备课　　三、入情入境，专心教学，是灵动的课堂　　第三次讲课开始了，有了前两次的积淀和思考，我终于更加有信心了。

走上讲台，我没有拿课本，因为课本在我心中我知道每一句话在哪里，每一句话饱含哪些深情，我和你知道如何去跟学生交流课上学生凝神沉思，动情动心表达准确　　在入情入境的朗读中，学生们神了体会到母亲所做的一切都是再包容、理解、尊重我，　　她爱“我”是那样深沉而伟大孩子们想到了自己的母亲，能感觉到母爱到底是什么？我觉得这是孩子们用自己独特的体会走进了文本，走进了书中人物的内心，也走进了课堂　　三轮磨课，几次备课，多次推翻，的确是很痛苦，但是正所谓“没有蜕变的痛苦哪有成蝶的喜悦”，感谢这次活动让我成长，感谢领导和同伴的帮助，有了这次成长，相信我会飞得更高，更远！ 《秋天的怀念》教学反思3 　　课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式：　　(一)自由说　　对文中自己最感兴趣的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

有的学生说我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧　　(二)补充说　　对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解说出来，感染其他没有发觉的学生如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。

学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！　　(三)选择说　　就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的　　让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获改变了课堂教学以往情形以教为主以学为辅变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差全班同学学习语文的主动性，积极性更高了文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高 《秋天的怀念》教学反思4 　　《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱　　在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义然后对文中印象最深刻的句段各抒己见说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。

经过比较，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情　　学生说感受：“‘我’暴怒时．‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必须要好好爱自己的亲人．不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话体现母爱的伟大和无私！同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都明白他父亲去年才去世此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我最后明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着。

说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的同学们听到这已经是泪流满面我也被深深的打动了　　本文情感深挚，学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚强地应对人生　　作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难——记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的　　史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！　　透过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读潜力。