量化考核在班级过程管理中的运用策略.doc

量化考核在班级过程管理中的运用策略【摘要】班级量化考核是班级管理中最常用的方法z—,如何让量化考核发挥 最大化作用，让量化成为助推班级过程管理的催化剂，发挥量化的过程导 向作用，是量化考核的核心要义关键词】量化考核过程管理策略班级量化考核是班级管理的重耍法则，它对助推班级管理、形成班级 班风、养成良好行为习惯方面起着重要的桥梁作用毫无疑问，班级量化 就是通过为班级管理的各项规章制度和行为规范制定一定的标准，然后根 据标准对学生行为规范和习惯等进行量化打分，形成班级管理的可视化和 可比较性，从而表扬先进、激励中间、鞭策后进，促进班级管理水平的联 动向前发展班级量化考核不是定性评价，其最大的功能是发现问题、提示问题和 警示作用，助推班级管理各项指标创优争先班级量化的核心宗旨是促进 班级过程管理的常态化和有效化，从而让班级成为一个发展的、积极向上 的精神共同体一、量化细则制订需遵循原则1・平等性原则班级量化的制订需要有统一的目标和统一的标准统一的目标是基石，是旗帜，只有统一了目标，才能制订切实可行的量化细 则其次要坚持统一的标准，无论是班干还是其它同学，在出勤、课堂和 课间纪律、行为习惯等方面制订的标准，只要形成班级管理的规章制度， 就对每个同学都有同等的约束力，教师和班干在执行量化管理时，要“一 碗水端平”，这既坚持了量化面前人人平等原则，更提升了量化考核在每 个学生心冃中的公信力。

2•科学性原则班有班规，校有校规班级相对而言是一个牛存于学 校的一个团体，因此，在制定量化考核表时要紧持科学性，一是要以校纪 校规为背景，将校纪校规视为班级量化考核的参照，科学地拟定班级考核 量化表二是要充分考虑班情，量化的可操作性需以班规的科学性为基础, 耍让班规成为班级管理的准绳，必须充分考虑班情，诸个性特点，性别差 异和不可预测因素等等3•全体性原则量化考试表实际上是班级过程管理的“宪法”，它对 人人负责，人人也需对它负责因此，量化考核细则需在全体同学共同参 与的基础上制定和修改，既然人人参与起草和修改，人人也就是量化考核 表的主人，这也为量化考核的实施提供了良好的心理环境二、量化考核实施需关注过程考核是量化的行为动词，只有量化没有考核，量化是一纸空文，同样, 只有考核没有量化，则考核易陷入主观主义例如，为了使积分概念在学 生的脑海里生根发芽，使同学为积分而自律、自主和自强，班干经过班级 民主讨论，把每人每月的班级行为规范总积分延存至学期底，参与班级各 项评优活动并公示了期考末综合个人素质得分的公式：平时积分平均数X0. 3+期中考试平均分X0. 3+期末考试平均分X0. 4二个人总得分，这样的 总得分既有量化结果，更关注到了平时的过程，它在平均数的百分比上和 期中考试的权重一样，且和期末考试分数的权重旗鼓相当，因此，他发挥 了极强的过程导向作用。

笔者在实践中发现，只有让学生持续关注自我行 为规范，才能让学生在行为习惯上由“量变”转变为其综合素养方面的“质 变”很多进校时成绩不是很突出的同学受益于量化考核，从过程管理中 体会到了获得感和成就感火车跑得快，全靠车头带”，班级管理制度确定后，班级T部是主 导因素要关注过程，就要制定良好的班级量化考核干部队伍量化管理 的宗旨是培养学生的自主管理能力，让学生将量化标准内化于心，外化于 行为此，全体班干部需身先示范，树立标杆意识和模范意识，为量化考 核实施树榜样同时，关注过程，还需教师的积极引导和适切牵引，量化的过程指导 作用绝非照葫芦画瓢，而是既要基于量化，又要兼顾公平，尤其要有“具 体问题具体分析”的思维，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主义, 这需耍教师耍有一双慧眼，和学生保持良好的沟通，做学生的知心朋友和 引路人，让所有学生树立“加分要应当所然，减分要合情合情”的意识， 这样，量化才真正成为班级过程管理的助推器，班级管理质量的晴雨表三、量化评分标准需以人为本威廉?詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定量 化评分的冃的是让学生在自律中体会获得感，在不足中发现危机感和紧迫 感。

量化评份标准需要激发隐藏在学牛内心的真善美，最终培养学牛的自 律力和自尊心践行班级量化管理工作，不仅要以制度约束人，更应以理服人、以更 动人班主任在教育转化“学困生”的工作中既要发挥主导作用，乂要发 挥示范作用，用爱心呵护每一个同学，尤其关注那些“学困生”的进步 他们不应成为班级量化管理的牺牲品，而是真止受益者，要让他们享受到 老师、同学、班级集体的温暖，享受到先进的班级带来的荣誉的快乐感、 成就感，使全班同学共同进步，共同成长俗话说“尺有所短，寸有所长”，人们也常说「金无足赤，人无完人/ 任何一个班集体一般都可分为“先进、中间、落后”三个群体，对于所谓 的后进生或潜能生，我们决不可以视量化考核为清规戒尺，不顾学生的具 体情况，甚至有教条主义倾向一位教育家说过：“学生之所以不接受我 们的教育，往往不是不接受我们教育的内容，而是不接我们教育的方式 量化考核不是灵丹妙药，它也是一把双刃剑，对于后进生，要慎之又慎， 否则会让他产生破罐子破摔之念，成为量化考核的牺牲品所以，要做到 手中有量化，心中有“感化”，要刚中带柔，刚柔相济，并以量化考核为 牵引，为后进生“铺路、护送、走好路”而不懈努力四、量化结果认定需激励成长笔者在量化考核实施一段时间后，发现了班级同学发生了一系列显著 变化，班级良好氛围得以形成，班级文化建设和卫生工作也秩序井然，极 大地提升了班级管理的效能。

究其根本原因，是用足了量化考核的核心精 神，那就是以量化促成长、以量化助发展，发挥量化考核的激励作用尽 管量化不免有相互比较之意，但只要运用得当，智慧布局，定能为学牛发 展和成长注入正能量参考文献】[1]彭更，杨海英•浅谈班级管理工作的量化[J] •吉首大学学报，2013 (01)【2】于同溪，曹丽娜•学生自主量化考核：班级管理新路【J】•中国德育,2012 (09)。