盐城市新课程中考命题培训材料--大规模教育考试命题的基本理论和常用技术.ppt

大规模教育考试 命题的基本理论和常用技术 盐城市新课程中 考命题培训材料 一、大规模教育考试命题与学校教育的关系； 二、大规模教育考试开发的基本问题； 三、考试内容规范和试题规范的设计； 四、试题背景材料的选择； 五、考试的难度； 六、选择题的编撰； 七、主观题的编撰； 八、国家关于初中学业考试和中考命题改革的 有关要求 第一部分 大规模教育考试命题与学校教育的关系 一、教育考试的考试大纲与课程标准的关系 课程标准是考试机构制定考试大纲的基 本依据，是教育考试命题的基本依据，但其 不能替代考试大纲的作用考试大纲是教育 考试命题的直接依据，也是考试与考生联系 的唯一渠道 国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应 该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体 学生的标准每门课程的课程标准均包括以下基本 内容： (1)本门课程的性质、目标和内容框架； (2)指导性的教学原则和评价建议； (3)不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观方面应该达到的基本要求 课程标准体系具有三个方面的基本特征： 在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。

在课程内容上，注重密切联系学生的生活和社会 经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学 科知识和社会发展三个方面内容的整合 在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确 具体的结果性目标，每个学科还结合本学科的特点， 明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学 生在获得知识的同时，学会学习，形成正确的价值观 新的课程标准体系对教育考试命题具有决定性影响 首先，它在理论上确定了教育考试的测量目标，这 是任何一个考试研究和开发都必须考虑的首要问题测 量目标的设定决定了教育考试命题必须为学校教育服务 ，反过来又受到学校教育的影响 其次，它确定了教育考试的内容范围和选择试题背 景材料的基本出发点，即试题背景材料应该与学生的生 活和社会经验相联系，必须与社会、科技发展的现实相 联系 第三，试题的设计应该考虑学校教学方法的改进， 应该考虑学生学习方法的改善 考试大纲在教育考试命题中具有其不可替代 的作用 首先，课程标准规定的培养目标不一定都是 可测的；即使是可测目标，因为受纸笔考试的形 式所限，也不一定都是可测的大规模教育考试 只能测量其可测的培养目标。

教育考试只能测量知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观的前两个方面的部分目标，而不是全 部目标，比如物理、化学、生物学科的一些实验的过 程与方法要求，纸笔考试就不可能测量至于情感态 度与价值观方面的目标几乎完全不能测量我们不排 除能够命制出一些好的考查考生情感态度与价值观的 试题，但这种试题测量的结果只能作为判别考生在情 感态度与价值观方面的认知能力的依据，不能真实地 推断考生本人的情感态度与价值观 其次，教育考试的质量标准要求教育考试的每一 个测量目标，都必须有相应的行为目标或标准，教 育考试根据这些行为特征来判断考生培养目标的达 成度从现已出版的课程标准看，并非所有科目的 课程标准都规定了明确的培养目标的行为特征目标 可以说，没有这些行为特征目标，人们就有足够 的理由怀疑考试结果是否有足够高的效度因此， 教育考试命题研究和开发人员在命题前，必须制定 明确的培养目标的行为特征目标告诉考生将以什 么标准来判断考生培养目标的达成度 第三，教育考试是抽样考试，抽样的内容受考 试的时间、地点和形式等限制因此，教育考试 不可能考查课程标准规定的所有内容，教育考试 所涉及的内容只可能少于课程标准规定的内容。

学校、教师和考生对教育考试的内容是十分敏感 的因此，必须通过考试大纲告诉学校的教师、 考生，甚至考生家长考试的内容领域和范围 第四，教育考试有其自身的质量评价标准为了 达到这些质量标准，命题时必须考虑采用哪些题型 ，对不同题型的比例做出规定因此，必须通过考 试大纲告诉考生，考试将如何测量考生是否达到课 程标准规定的目标 此外，教育考试还必须对考试时间、分值、难度 要求等做出规定，课程标准不可能包含这些内容， 也需要通过考试大纲向考生传递这些信息 二、教育考试与学校教材的关系 教育考试的开发、命题的基本依据只能是统 一的课程标准，而不是具体的这种或那种教材 课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和 大规模教育考试的灵魂，也是整个基础教育课程的 灵魂教材编制、教学设计必须遵守课程标准确定 的目标和内容标准 教材的编制是对课程标准的一次再创造、再组织 不同版本的教材可以有不同的编写体例、切入视 角、呈现方式、内容编排及图表选择 三、教育考试的方法与学校教学活动的关系三、教育考试的方法与学校教学活动的关系 学校教学活动的形式和学习训练的方式不需学校教学活动的形式和学习训练的方式不需 要与考试的测量方法完全相同。

考试的直接目要与考试的测量方法完全相同考试的直接目 的和教学的直接目的不同，考试采取的形式与的和教学的直接目的不同，考试采取的形式与 其达到目的的质量要求有关；教学训练方式也其达到目的的质量要求有关；教学训练方式也 要考虑达到教学目的的主要质量要求要考虑达到教学目的的主要质量要求 大规模教育考试通常是纸笔考试，考试以试题 为基本的测量单元，试题具有不同的形式，即题 型，如多项选择题、匹配题、填空题、简释题、 问答题、材料分析题等考试中采用不同的题型 ，并且每种题型保持一定的数量比例，尤其是主 、客观题的比例，以达到考试的效度和信度的平 衡 学校的教学活动是课程学习的基本“单位” ，是课程学习的“细胞”学校教育各个层次的 知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观目 标，最终都主要通过教学活动的开展来实现教 学活动的形式应该与教学活动的目的相适应，同 时应该符合学生发展的心理特点和学习的心理规 律 有效的教学必须以各类知识的获得条件和规 律为依据例如，陈述性知识、程序性知识和策 略性知识的获得条件和规律各不相同：陈述性知 识一般通过理解记忆获得；程序性知识需要在明 确操作步骤的基础下进行变式练习来获得；策略 性知识需要结合具体的学习内容，在明确其使用 条件和操作步骤的基础上，通过有意识的练习来 获得。

学生的学习除了听教师讲解外，还可以通过 自主学习、合作学习和探究、研究性学习来展开 三种学习各有其不同的基本程序，也反映了三 种不同的价值取向自主学的是培养学生 主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应 社会奠定基础合作学的是协作、分享精 神，为学生能够在社会群体中的适应和发展做准 备研究性学培养学生探究未知世界的能 力，为学生能够创造出更多的新思想奠定基础 学校教育的目的和课程标准的培养目标也决定了 学校的学习训练方式应该多样化，有针对性学习训 练的方式除了通常的解题外，还应该有观察、实验、 思辨、探究、调研、阅读、整理、倾听、交流、协作 等一般说来，学习训练的方式包括：书面训练，如 解题、写论文等；操作训练，如实验、制作等；课题 训练，如专题研究、项目设计等；论辩训练，如演讲 、辩论等学校教学应该根据不同的教学内容，不同 年龄段的学生，选择不同的训练方式，让训练方式为 教育和教学的目标和内容服务 但是，在观察初、高中，尤其是毕业班的教 学活动过程中，我们发现，教学活动和学习训练 大体上是相同的：教师的满堂讲解，大量的与中 考或高考相同题型问题的训练更有甚者，在数 学、物理、化学、政治和历史等科目的教学中， 很多教师将训练的题目分成若干种问题类型，将 每种类型题目的解题套路作为教学重点，即所谓 的“分类型，记结语，套解题模式”。

四、教育考试的内容与学校教育内容的关系 从总体上看，学校教育的内容要比教育考试的内 容宽泛得多，即使从单个学科的角度看，其教学内 容也比学科考试内容广得多由于受各种条件的限 制，大规模考试不可能像学校教学那样采用灵活、 多变的形式学校决不能因为教育考试的内容比学 校教育的内容少，就减少学校的教学内容这样做 ，只会导致学校教学内容的狭窄化，学校教育功能 的弱化，最终降低了学生的培养标准 很多学校发现考试只考实验知识，不考实验 操作，因此就“黑板上画实验”，“课堂上讲实 验”，“课下背实验”，或者完全用实验录像来 代替学生亲自实验这样即使学生在考试中得了 高分，但由于未受到实验操作、科学方法、科学 精神的训练，他们的实验能力是低的,学校教育 中强调的情感、态度和价值观教育就很难融于学 科教育和教学之中 第二部分 大规模教育考试开发的基本问题 大规模教育考试开发必须考虑的基本问题一般 包括：考试的目的、考试的测量目标、考试的内 容领域、考试的方法或题型、试卷结构、考试测 量的局限性 一、考试的目的 大规模教育考试的目的主要在于两个方面：一是 对学生进行选拔，如高考、中考这样的考试；二是 确定学生是否达到合格要求，如会考以及目前很多 省市正在准备推行的学业水平考试。

此外，大规模 教育考试还有另一个重要的用途，那就是对某些教 育项目的效果进行评估，如对某种课程标准以及配 套的教材、教学方法等实施效果的评估等 根据参考标准的不同，教育考试结果可以用两 种不同的方法进行解释如果以某一考生群体的表 现为参照标准对考试分数进行解释，可以称为常模 参照解释相反，如果以某一特定的能力水平和能 力领域对考试分数进行解释，可以称为标准参照或 者领域参照解释按照这两种方式进行解释的考试 就分别称为常模参照考试和标准参照考试我国的 高考、中考等大规模教育考试一般都是属于常模参 照考试，人们通常所说的学业水平考试、熟练水平 考试属于标准参照考试 常模参照的大规模教育考试测量目标必须与学校 教育执行的课程标准的培养目标保持一致；其考试 分数的误差也需要小于选拔区分的分数最小单位， 如果高考、中考考试分数的1分就可能决定考生的归 宿的话，那么考试的分数误差就应该小于1分；考试 也应该具有比较高的有效性，即效度；也应该对学 校的教育教学有良好的影响 标准参照的大规模教育考试主要是检查学生学 习是否达到了课程标准设定的基本要求，是否达 到了合格标准命题中必须充分考虑试卷的内容 覆盖面，以及能力水平的差异，特别要注意合格 与不合格水平的区分，在合格与不合格的临界线 附近的考试分数的误差要尽可能小。

二、考试的测量目标 考试测量目标包含两个层面含义，一是理论层面 的目标，称之为测量目标过去，考试是以知识立 意，人们理解的考试的测量目标就是考查考生掌握 了学科的哪些知识和基本技能现在考试是以能力 立意，人们理解考试的测量目标是考查考生的能力 通俗地说，考试就是考察考生的知识与技能、方 法和能力 考试命题前，必须明确考试命题要根据考生在 考试中的哪些行为来做出推测，这就是测量目标 的第二个层面含义，即行为目标或行为标准显 然，行为目标必须是具体的，可以观察的，可以 测量的 教育考试的测量目标一般来源于课程标准， 尤其是像高考、中考以及学业水平考这样的考试 ，测量目标只能来源于课程标准为了获得考试 的测量目标而对相关学科的课程标准进行研究， 应该关注的内容包括： (1)分析课程标准的总目标中，哪些内容是在 特定的考试环境中可测的，哪些内容是在该环境 中不可测的只有那些在特定的考试环境中可测 的内容才能够作为考试的测量目标 (2)分析课程标准中列出的分阶段目标中， 哪些内容可以作为具体的行为目标，这些行为目 标能否与确定的测量目标相联系行为目标必须 是具体的、系统的，必须有反映行为类型和水平 的动词对行为进行尽可能详细的描述，这样可使 考试机构内。