一面五星红旗(第二课时).doc

26 一面五星红旗（第二课时）教材分析：这是一篇感人至深的文章我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬课文语言内敛深沉，通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感，教学时要通过自读自悟——移情体验——朗读品悟，由外向内感受这些情感，获得思想的启迪设计理念：1．引导学生与文本的对话，通过品味语言文字，感悟隐藏其背后的情感2．重视学生作为生命个体在课堂中的成长，教给学生学习的方法，努力实现“目标三维度”的融合教学目标预设：1.能通过人物表情、动作的描写，体会其内心情感的变化，感受“我”对五星红旗的尊重和热爱，以及面包店老板对“我”的敬重和理解2.有感情地朗读课文教学过程预设：一、复习导入：1.复习词语：段落 油漆 犹豫 凝视 无影无踪 荒无人烟2.上节课，我们跟着作者去漂流旅行，看着他遇到了危险回忆一下，在那些迷路的日子里，只有谁陪着他？（一面五星红旗 ）直到第三天中午，当他终于走进那家面包店的时候，你认为他希望得到的是什么？为什么？二、品读感悟：1.☆我向老板说明了自己的处境。

老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”此时我身无分文，只好脱下新买的大衣老板接过去看了看，耸了耸鼻子，还给了我请你读一读，你感受到什么？2.什么叫“平等交易”？老板“满意”的“平等交易”究竟是什么呢，从哪儿看出来？快速地读6-10自然段，找到有关词句，作好记号3当老板表示出对五星红旗的兴趣，甚至提出交易后，“我”的态度是怎样的？从哪儿感受到的？再好好读读6-10自然段，找到有关词句，圈圈划划☆我摇摇头, 吃力地穿上大衣, 拿着鲜艳的国旗, 趔趔趄趄地向外走去学生说感受，结合感情朗读）这是一个又饿又累，还带着伤痛的年轻人啊！小小的一块面包，对于此刻的他来说，或许就意味着——（生命）但是——我宁愿 　　 ，也 　　 指导学法：有时候，“无声的话语”可能会比“有声的语言”更有震撼人心的力量它们可能是一个动作，可能是一个表情比如这儿，“我”用什么来说话？（行动）说出的是对老板无声的抗议，更有对五星红旗的深沉的爱☆我犹豫了一下, 把国旗慢慢解下来, 再展开这面做工精致的五星红旗, 经过河水的冲洗, 依然是那么鲜艳。

学生说感受，结合感情朗读）☆我愣了一下, 然后久久地凝视着手中的五星红旗学生说感受，结合感情朗读）凝视着这面鲜艳的五星红旗，我真是心潮起伏啊我会想些什么呢？拿出小练笔，赶紧写一写小练笔：我楞了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗一时间，我心潮澎湃：（ ）小练笔讲评小结：认真品味表情、动作、神态的词，我们将和作者的心贴得更近4．有感情地朗读4-10自然段，再次体会藏在“我”沉默之中的对五星红旗的爱5.对比感悟老板前后态度变化的原因：（1）故事的结局怎样？☆他见我醒来了，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付2)再来看看前面老板是怎么对待我的☆老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”（3）读一读，你发现了什么？（4）我的行为感动了老板，得到了他真诚的帮助而见证这个动人故事的，正是——（五星红旗）☆这时我才发现, 在我床头的花瓶里, 有一束美丽、芬芳的鲜花, 花丛中插着那面心爱的五星红旗5)这面五星红旗在花丛中微笑着，仿佛在对我说什么呢？展开你的想象说一说☆这面五星红旗在花丛中微笑着，仿佛在对我说： 三、感情升华故事中的“我”，用实际行动捍卫了五星红旗的尊严, 赢得了外国朋友的尊重；而现实生活中，还有更多的人，正用他们的努力让五星红旗飘扬在世界的每个角落。

出示刘翔)四、板书设计 26.一面五星红旗 要↗ ↖ 不肯 面包店老板 ——→ 我 敬佩、热爱祖国教学反思：《一面五星红旗》这是一篇感人至深的文章，课文主要讲了“我”是一名中国留学生在一次假期的漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬这篇课文在行文上有一个很大的特点，即有两条主线贯穿全文，一条“明”线：面包店老板对于身处困境的“我” 前后态度的变化，一条“暗”线：我的深深、浓浓的爱国情意这两条线相互交融，“我”的爱国情意促成了老板态度的变化，老板态度的变化又衬托了“我”的爱国情意在教学中，我们抓住主线，也就是抓住面包店老板对留学生态度的变化，“牵一发而动全身”以“我们来画一画面包店老板态度变化的句子，再想一想为什么有这样的变化？”这一问题组织教学在教学难点时，我通过让学生自己在课文中抓重点词句体会的方法，引导学生主动学习，让学生在读中体会、读中感悟。

让学生说一说面包店老板态度变化的原因，学生找到了有关描写“我”动作神态的语句，如：“我犹豫了一下，把国旗慢慢接下来，再展开我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗此时，抓住“犹豫”、“久久地凝视”等词语，让学生想象一下，此时此刻“我”内心的情感，再引导学生入情入境地读好语句，激起学生的情感共鸣，这样的教学，就把浓浓的人文情怀融入到了对语言文字的品读中，尽可能做到“工具性和人文性的统一”　 不足之处是在引导学生朗读感悟的过程中没有运用适当的评价语来鼓励学生有感情地朗读，在调控课堂教学发展中，语言的精练和机智有待锤炼，引导学生回答问题时不注意引导学生回答完整这些将有待在今后的教学工作中好好该正 3。