小学数学课堂教学导入的有效性研究.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小学数学课堂教学导入的有效性研究导入 小学数学 有效性 在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安置一般都心中多数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的留神力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节俗话说得好，万事开头难，良好的开端是告成的一半 　　一、导入的目的　　1.吸引和集中学生的学习留神力，激　　发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望　　2.急速与学生的心理上建立沟通，师　　生共同进入新课内容教与学的协调状态　　3.扶助学生建立对学习的内容弥漫信仰，启迪他们学习的主动性和积极性　　二、导入常用的方法　　1.温故引新法讲授新课时，首先复习以前所学的学识，并在此根基上提出问题这对于数学教学来说是特别常用的方法由于数学系统性强，规律性严密，前后内容之间联系精细温故引新”既可以使学生稳定旧学识，又能调动其进一步学习的积极性过渡自然，贯穿精细，使学生接触新学识不感到突然　　例如：教学“百分数应用题”之前，有的老师先复习分数和百分数的转化及分数应用题。

如一桶汽油倒出2/5刚好12升，这桶汽油共有多少？然后将题中2/5改为40%，让学生计算，高明的把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于巩固学生的学习信仰　　2.实物直观法数学中可通过学生查看一些实物，诱发其直观思维，引出新课题　　例如：“元、角、分的熟悉”一课的教学一位老师先拿出几张纸币和几枚硬币给学生看，再开头以下的教学　　导语这样设计：　　老师说：同学们，这是什么？　　学生说：这是钱　　老师说：还可以称作什么呢？　　学生：人民币　　老师边板书边说：今天这节课我们一起来熟悉人民币　　3.引史、讲故事导入法讲授新课时，结合新课内容先适当地引入一些数学史、数学家的故事，或者陈述一些生动的典故，往往能激发学生学习的兴趣　　例如：在讲“圆”时，可以陈述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所做的付出，培养学生喜欢祖国、喜欢民族的高尚情操　　4.趣味导入法通过简朴的小故事、小测验、小嬉戏或者与教学内容有关的数学悖论、规律趣题导入新课，努力使学生在快乐、高兴的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会特别有效　　例如，曾听过有一位老师这样引入新课，他走上讲台，在黑板上板书：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。

学生们见了很诧异：“数学老师怎么给我们上语文了？”接着他问：“你们会不会缩句？”学生连忙答道：“天空飘着云老师点点头说：“很好，下面再做一道缩句练习4.8加上5.6的和除以1.3与4的积学生一时答不上来，纷纷议论：“数学也要缩句？这种句子怎么缩呀？”“缩句与列式有什么关系？”　　随着学生心绪的进展，老师提了一个问题：“这句话里说的谁除以谁呀？”即刻，学生活跃了大家很快把句子缩为“和除以积”算式连忙列了出来　　5.铺路导入法所谓铺路导入法，即根据所学内容，先回想复习学过的旧学识，并将此化作一个个的铺路石，然后过渡到所授学识的讲解上如教学“两步计算应用题”，一位教师先出示了这样一道应用题：某班第一天栽树50棵，其次天比第一天多栽20棵，其次天栽了多少棵？两天共栽了多少棵？这样导入由于有了第一问，从而分散了难点，降低了坡度，使学生轻易采纳新学识　　6.情境创设导入法有些概念、性质等根基学识对比抽象，不易理解通过教师创设情境，可使学生产生感性熟悉如教学有关“行程问题”时，可以这样导入新课：首先问学生：“你们热爱看表演节目吗？”然后将课前已经安置好的“模拟相遇”节目表演给学生看由两名学生面对面地站在教室前面的两边（表示一段路程的两端）相对而行，老师旁白。

此时，引导学生留神查看他们所走的方向相遇后提问：“现在展现了什么处境？”“他们走的路程是多少？”通过概括形象的查看，学生自然对“同时”、“相向”等几个概念有了感性熟悉这样导入，不仅为学生学习新学识扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热心　　三、导入要留神的问题　　首先，要留神数学课的类型课型有新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型举行设计如复习课，就要练习已掌管的学识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新学识的学习同已掌管的学识精细相连，透露出新旧学识之间的有机联系　　其次，要留神数学课的教学内容课的内容有初步熟悉、计算、几何形体、应用题等等教师要根据不同的教学内容举行设计导入环节，十足不能为了追求时髦，而刻意地设计稀奇异的导入情节，这样不但脱离教学内容，而且会导致分散学生的留神力，影响新课的讲授　　第三，要留神年级的特点导入务必从学生的实际启程，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和学识才能根基对于低年级学生，运用内容浅近的故事、生动的寓言作为导入素材；对于高年级学生，在联想、设疑上具有确定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要如，上海市特级教师潘小明在教学四年级“长方形的周长与面积”时，直接拿出长短不同的两根铁丝，请学生判断哪根围出的长方形的面积大。

这种开门见山的导入方式，直切主题，俭约了课堂时间为什么这种方式能在这里起到这么神秘的作用呢？究其理由，就是这节课是在学生已经掌管了如何计算长方形的周长和长方形的面积的根基上举行的这样具有深度和广度的问题才能更吸引他们，更能引发他们的斟酌　　第四，要留神导入情节的健康性务必反对，为了标新立异，设计那种过分开奇或庸俗的低级趣味的导入情节　　总之，在实际的教学中，导入的方法好多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际处境，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最正确效果 — 6 —。