【对数学作业优化设计的一些思考】 五年级上册数学优化设计答案.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可对数学作业优化设计的一些思考】 五年级上册数学优化设计答案作业 优化设计 思索 数学 数学教学不是一味地培育学生成为解题能手，而是要培育学生的问题思维，数学作业练习的落脚点也在这里那么应当如何优化作业设计呢？ 　　 鉴于实践，笔者认为，优化数学作业设计是通过内容的多元、题型的多元、方式的多元等实现的其立意在于演绎数学来自生活的草根本色，亲近学生，激发学生作业练习的情趣，适应学习个体差异需要，置学生于自主参加的境地，有效地牵引学生对学问“反刍〞，发觉学问间的内在联系，形成认知的“最近进展区〞另外变作业练习的过程为探究问题的过程，使学生得到智慧的启迪、问题思维模型的构建、丰富的学习方式 　　一、走出“题海〞，走进好玩的情境　　学生作业练习的过程是一个情感体验的过程，而机械重复的“题海战〞是不会给学生胜利与欢乐体验的，只会使学生感到苦不堪言，丧失学习的热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师〞兴趣能激发学生的学习动机，亲切、好玩的情境作业具有肯定吸引力，能使学生愿意接受，并能充分发挥自己的智力水平教师要擅长讨论数学学问和学生们看得见、摸得着、亲身经受的问题的联系，把数学作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的数学学问。

　　例如：在学习了一元一次方程解应用题的行程问题时，笔者把全班同学带到了操场上同学们分成了两组分别进行两种形式的竞赛一是每组选出两名同学，绕操场背向而行，看哪组的两名同学连接上二是每组选出两名同学，绕操场同向而行，看哪个组的同学最先到达原位之后找出两种竞赛形式中的路程、时间、速度之间的联系　　例1，教学内容:列一元一次方程解应用题　　作业设计：在2021～2021赛季意大利足球甲级竞赛的九轮竞赛中，尤文图斯队保持不败，共积分25分，按竞赛规则：胜一场得3分，平一场得一分，问该队共胜了几场球？　　评析：这种短小精悍的新题，难度不大，以足球赛情境演绎一元一次方程应用题，学生参加心情高尤其学生感兴趣的一些“足球迷〞即兴求解从而以这样的新“产品〞，以新引思，以新促思，以新成思　　二、突破封闭，走向开放性空间　　数学开放题内容丰富、题型多样、背景宽阔，贴近学生生活空间题型有文字、表格、图画、对话等形成，它不像封闭性习题形式单一呈现，表达呆板，它凸现着作业的思维度，让学生经受问题思维的过程在其过程中学生不再靠记忆、套模式来解题再则，开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探究，获得多种结论。

拓展思维空间，伸展思维触角是开放性作业题的亮点　　三、走进生活，收获数学的智慧　　“数学来源于生活，又服务于生活〞在习题中揭示出学问的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真实感受到所学的学问是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平我们可以通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置进入生活层面的计算、调查、观看、统筹、优选等实践作业表达生活性的数学作业可将书本学问与生活中的数学构成联系，解决数学理性认知与生活中数学学问阅历"断层"的问题，而且能关心学生建立起数学的意义世界生活离不开数学，利用数学学问可奇妙解决生活中的很多实际问题反过来把数学作业与学生的生活阅历结合起来，既让学生对所涉及到的数学学问有了一个更深刻的认识，又能表达出数学的应用价值　　四、敬重差异，设计有弹性的作业　　新课标指出数学要表达出“人人学数学〞，“不同的人学不同的数学〞的理念所以教师在布置作业时要敬重差异，找准学生学习的最近进展区，设计和布置适合不同层次学生的分档作业，向学生提供“菜单式〞作业，让学生自由选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的需要，最终实现“人人能练习、人人能胜利〞。

　　 例2,甲、乙、丙、丁四名打字员承当一项打字任务，若由这四人中的某一人单独完成全部打字任务，则甲需要24小时，乙需要20小时，丙需要16小时，丁需要12小时问：　　A档题：假如甲、乙、丙、丁四人同时打字，那么多少时间完成？　　B档题：假如按甲、乙、丙、丁的次序轮番打字，每一轮中每人各打1小时，那么需要多少时间完成？　　C档题：能否把〔B档〕题中所说的甲、乙、丙、丁的次序作适当调整，其余都不变，使完成这项打字任务的时间至少提前半小时？　　评析：这是一道“档次〞明显的题目，幸免了“一刀切〞的弊端，但题目本身的解题过程却是一个比较、探究思维逐层递进的过程，对学生的能力培育很有裨益因此，在分析试卷时仍把它做"分档作业"处理，保证了尖子生的培育，也幸免了中下学生以后看到压轴题就置之不理的现象　　有弹性的作业题表达有学问层次，有思维坡度，有不同难易程度，给不同层次的学生不同的任务，同时课后作业不拘一格，有的作业甚至可以是让不同层次学生之间互相沟通探讨这样做，可以使不同层次的学生有不同的提高差异同样能使学生通过作业学会学问，学会沟通，学会合作，学会探究中等以下的学生感到自己能行，找回了自信，而优秀的学生也有进展的空间，不再有“吃不饱〞的感觉。

　　五、演绎问题，参加数学创意实践　　演绎数学问题，进行创意活动是思维进展的高层次义务教育阶段开始培育学生的创新意识有利于他们将来制造能力的发挥学生在对具体对象的问题设计中能体会到学习的欢乐和成就感，制造性问题的设计能使学生的数学学问到达融会贯穿，并在体验过程中渐渐建立学问体系举一例实际应用题，使其结果可用代数式3x-2y表示，用一组具体的数值代替3-2y中的x 、y，求出代数式的值，并说明该值的实际意义　　评析：把数学同生活情境联系起来，在新课程的教学内容里面常常表达对于这个作业题，不同生活经受的学生会得出不同的描述，会给予x、y不同的实际意义，在激发学生的兴趣的同时又使创新意识得到了培育　　数学教学要培育学生的问题思维和探究问题的能力所以教师要更新教育观念，立新课程理念，以学生的进展为本，讨论数学学问的内在联系以及它与生活的联系；要讨论面对的教学对象，从数学学问、生活和学生学问生活阅历的层面，精选内容，优化作业的设计，使练习作业成为“魅力思维体操〞，让学生经受心身投入的深刻体验，让学生享受胜利和欢乐 第 3 页 共 3 页。