信息技术对中学学科教学的作用.doc

信息技术对中学学科教学的作用　　摘要：教学理论是指导中学学科教学形式的根据，本文通过阐述教学理论对信息技术的需求，来说明中学各种教学形式对信息技术的需求在先进教学理论指导下、在信息技术的支持下产生出来的AI教学形式、教育卫星、远程教学形式、多媒体教学形式、任务驱动教学形式、信息技术与学科整合的形式、网络教学形式等，可以在中学教学中表达T所强调的人本位观念，促进学生的后续开展才能，进步中学生的信息素养，全面推进素质教育同时，列举了一些详细案例，提出无论信息技术作用于哪种教学形式，或创造出哪种新的教学形式，都应本着实事求是的精神去探究和总结，扬长避短并且根据中学的详细情况，提出要保证信息技术对学科教学的作用，必须有现代化的管理方法和管理手段　　关键词：信息技术，教学理论，教学形式，信息素养，现代化管理　　一、信息技术、教学、教学形式、信息素养的含义　　信息技术包括了计算机技术、微电子技术、光电子技术、通讯技术和信息处理〔传感〕技术在中学，信息技术在学科教学中所用到的技术，大多数是计算机技术和与微电子、光电子传感等技术有关的媒体技术计算机技术包含的领域博大精深，在中学所用到的有计算机网络技术、计算机硬件技术、计算机软件技术等。

　　教学，在本文将其定义成一个结合词，指由教和学两方面组成的活动　　教学形式，是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或是其他场合教学的方案或范型　　信息素养是一种高级的认知技能，它包括了：〔1〕高效获取信息的才能；〔2〕纯熟批判地评价信息的才能；〔3〕有效地吸收、存储、快速提取信息的才能；〔4〕运用多媒体形式传达信息、创造性使用信息的才能；〔5〕将以上一整套驾御信息的才能转化为自主高效地学习与交流的才能；〔6〕学习、培养和进步信息时代公民的道德、法律意识与社会责任　　二、教学理论对信息技术的需求　　从16世纪西方教育史上第一个倡导教学理论的拉特克到20世纪的建构主义学习理论的创造者皮亚杰，从中国古代的教育家孔子到当今认为信息技术与学科整合将会成为信息技术教育今后开展的必然趋势的何克抗等，他们的教学理论和教学方法，都在呼唤信息技术的支持　　德国的拉特克说：“老师必须懂得教授的技术〞他当时所说的技术，当然可能不是信息技术，但是是“……要懂得怎样教，才能使学生最容易、最结实地掌握〞的技术　　17世纪捷克的教育学家夸美纽斯写?大教学论〔Didatiaagna〕?的目的是：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。

〞　　18、19世纪，德国的教育家赫尔巴特在把道德教育作为每个人都必须到达必要目的的同时，提出了教育可能到达的目的，即主张为成长着的一代将来能从事某种职业施行一定教育，帮助他们开展才能与兴趣他针对多方面的兴趣，安排不同的学科，并认识到同一学科可以培养多种兴趣　　20世纪初，行为主义教学理论把刺激→反响作为行为的根本单位，学习即刺激→反响之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化这种理论在教学上的应用是程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学形式或方法　　20世纪40～50年代认知主义教学理论认为学习的根底是学习者内部心理构造的形成和改组，而不是刺激→反响联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理构造的形成或改组凯洛夫的五段教学〔激发动机→复习旧课→讲授新课→运用稳固→检查效果〕布鲁纳竭力提倡学习使用发现法，发现法有四个特征：①强调学习过程，②强调直觉思维，③强调内在动机，④强调信息提龋　　建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其别人〔包括老师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得,认为“情境〞、“协作〞、“会话〞和“意义建构〞是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　　　从以上教学理论流派所提出的理论和学习方法，很希望有信息技术来帮助他们创立激发动机的情境和发现规律的诱因，都对技术、环境、情景、信息、学习兴趣提出了需求，假如有什么物质和方法实现这些需求，都不会使理论家们去回绝它就象69%的诺贝尔奖获得者在诺贝尔奖百年庆典之际认为的那样：假如自己当年从事研究的时候就有互联网的话，可能会更早作出成果我们说，信息技术可以从很多角度〔不是全方位〕来加快速度实现他们的教学理论　　中国古代的教育家孔子55岁了还周游列国说教，实现他的“行道〞王安石派遣人员到全国各地考察农田水利赋税，制定新法在全国推广康有为的“派游学，译西书、变法维新〞，要学生关心时事，互相启发，反对“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书〞的学习方法陶行知在?中华教育改良社改造全国乡村教育宣言书?中号召“筹募100万元资金，征集100万个同志，创办100万所学校，改造100万个乡村〞，以改变农民没有文化，不懂科学，得不到教育的状况，他还倡导社会大学运动叶圣陶对教材的编写提出的重要意见中指出：“从内容讲，中小学课本要剔去陈旧材料，补充必要的最新知识，并注意各科之间的联络和配合，防止重复和负担；从方法讲。

要灵敏地运用启发式，防止呆板的注入式；从效果讲，做到老师便于教，让学生乐于学还有教学理论“中国化〞的理论家们董远骞、张定章、裴文敏的?教学论?提醒的教学法六条规律是：教学相长；循序渐进；知识技能与认识才能；教学的教育性；教学与学生生理；因材施教可想而知，孔子渴望在Internet上发布他的说教，以防止“行道〞失败王安石也想把制定的新法用电视系统在几秒钟向全国发布康有为需要开设远程教学，安装卫星接收系统让农民承受教育叶圣陶觉得非常需要多媒体的支持来活泼教学方法董远骞、张定章、裴文敏更希望有丰富的教学软件来对学生因材施教李克东和谢幼如的多媒体组合教学设计理论那么是直接提出，需要信息技术多媒体的支持　　三、中学里信息技术在学科教学的作用　　在我国中学里，由于实行的是班级授课制，所以信息技术对学科教学的作用，本质上是通过信息技术作用下产生出的教学形式表达出来的由于各种教学形式，是各种教学理论的产物，所以我们对以下的各种教学形式，结合一些详细的案例，来说明他们有哪些好处，有哪些弊端，怎样使用才能到达进步中学老师和学生信息素养的目的　　〔1〕AI教学形式　　AI教学形式一般有两种趋势，一种是用“老师为主导，学生为主体，计算机是辅助手段〞，这种理论指导下的教学是利用计算机辅助教学软件的展示直观、创设情境、调动情感、引发情趣、拓展思路、有利于培养学生的发散思维〔求异思维、逆向思维、多向思维〕和辨证思维、增大教学容量等优势进展课堂教学。

但是，AI的优势假如应用不当，会转为优势，比方我们帮助初一编制的生物课件?呼吸系统?，虽然获得全国一等奖，但是在高中，我们就不会把植物在白天和晚上呼吸二氧化碳的过程编制为动画，因为学生完全有才能去想象这种过程所以这种趋势，在小学可以多用，在中学要培养中学生的逻辑思维，只能慎用，因为老把抽象变为直观，会使学生的抽象思维萎缩；另外无限制地加大教学容量，会由人灌变为机灌另一种趋势是IAI，即具有智能的AI目的是可以进展个别化教学，因材施教，把AI软件当做完全适应个性化智能化的人机交互学习、自己控制进度和内容的难易、并有检测功能的、可以替代老师的工具，它非常有利于培养学生的逻辑思维，有利于自主学习和发现学习这种趋势，在班级授课制的中学最好用于课后、和研究性学习活动或某种公开的测试、考核、评选等因为中学生是开展中人，具有不成熟性，行为目的的持久性与行为方向的自我控制才能比成年人差，没有老师组织的学习将会有一些人不主动学，浪费了珍贵的时间，况且各科老师已经发了大量的不同层次的练习给同学，并公布了答案，假如再在计算机上做题的话，会伤害眼睛，并且假如完全与计算机交互学习，人会变得孤僻等等　　　　〔2〕教育卫星、远程教学形式　　支持远程教学形式的理论有霍姆伯格的两大功能要素即课程设计开发和学习支助效劳理论和有指导性的教学会谈和非连续双向交互通信的理论；穆尔的学生与学习内容、学生与老师、学生与学生三种根本互相作用理论和独立学习理论；以及丹尼尔的学生自治独立学习和支助效劳交互作用平衡开展理论等。

这种教学形式是为了老师和学生的行为活动处于时空相对别离的情境下，利用教育卫星把优秀的教学资源通过相对少的投资而实现共享而特别设计的一种教学形式远程教学形式的核心，是在远程教与学中应用的信息技术和以教学媒体为核心的教育资源的利用方式及其与学生学习和老师教学的交互作用关系远程教学的关键在于媒体教学形式确实定，课程系统、面对学生的系统的设计与开发、课程材料的创作、消费和发送、课程教学质量控制和保证体系、课程的维护、评估和更新等在中学，这种教学形式使用的时机比拟少，通常把卫星承受下来的优秀资料在局域网上作成网站或用文件共享的方式，让老师和同学们在学到相应课程内容的时候作为拓展式的参考资料，或作为老师备课时的参考资料，根本没有用其原版课程来上课因为中学的老师在备课时要根据学生的详细问题来启发和引导学生，假如用卫星上的现有课程上课，老师会觉得不是这里就是那里跟自己和学生的详细情况不相符另外卫星接收系统会受到天气的影响而接收不正常　　〔3〕多媒体教学形式　　本文把多媒体教学形式定义在利用多媒体教室〔只有一台计算机、一台实物投影仪、一台数字投影和音响设备〕、语音室、幻灯投影仪、录象进展课堂展示的教学形式上。

这种教学形式一般强调爱因斯坦的“兴趣是最好的老师〞，激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；利用多媒体的直观性，形象生动的情境和语言环境以及和语言交际情景，设境启思跟AI教学形式的第一种形式有共同的地方，只是媒体多样化了，资源的来源也就广泛了许多可以用在大规模教学活动，比方整个学校或年级的政治思想教育、平安、卫生教育可以用录象教学实现；外语、历史、地理、政治教学可以用以上媒体调动学生的多种感官，身临其境，加深印象、强化记忆以及思想教育的延伸；数学几何、物理、有机化学中老师可以使用媒体功能免除重复画图、大量的板书之苦；化学、物理的实验，可以把一些难以做到、不容易观察、有毒的实验拍成录象，比方物理的云室实验，有时要做很屡次才能得到一次理想的云雾，而且还会一瞬间就化为乌有，所以对其拍摄后把实验做得好的片段剪辑出来，通过非线性编辑进展放慢放大配音等，供以后重复使用上课时结合自己做的结果和录象比照，同学们可以有正确的信息参加到头脑，形成自己判断实验是否作成功的标准，教学效果就好了许多，到达教是为了不教的目的但是这样这种教学形式假如使用不当，比方取材不好，教学资源老化，图象质量不高，用不到最精彩的地方，都会使其优势得不到发挥，使教学变为以媒体为中心，使学消费生疲倦、厌烦情绪等。

　　〔4〕任务驱动教学形式　　任务驱动教学形式应该建立在建构主义抛锚式教学形式的理论之上，抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的根底上确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚〞，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即到达对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联络的深入理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经历来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如老师)关于这种经历的介绍和讲解由于抛锚式教学要以真实事例或问题为根底(作为“锚〞)，所以有时也被称为“实例式教学〞或“基于问题的教学〞抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价任务驱动教学形式中的情境创设可以依赖信息技术，也可以不依赖信息技术，所以这种教学形式用不用信息技术支持，要根据任务而定这种教学形式对信。