《少年闰土》教学案例范文.doc

《少年闰土》教学案例范文 　　大屏幕出示重点句子：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空学生读后谈自己的体会，然后再次齐读 　　师：从这句话我们能体会出什么来呢？作者非常羡慕闰土那样自由自在的农村生活那么，假如让你们选择，你愿意做闰土还是文中的我？想一想 　　愿做闰土正方的起立（少数），愿做我反方的坐在座位上（多数），准备辩论 　　师：想想自己的理由，展开辩论 　　师指名学生说 　　生（正）：因为闰土知识渊博，英勇、机智、仁慈，所以我愿意做润土 　　师：做我的同学有什么反驳的理由吗？ 　　生（反）：做少爷根本可以不知道农村的事，到时候随意拿钱请农村的来做事就行了 　　（生笑，部分学生附议 　　生（正）：这样的话，你就不知道农村的生活有多快乐呀？ 　　生（反）：等我学到了知识，交个像闰土一样的朋友，不就知道了吗？ 　　生（正）：科学家，考古学家都是在大自然中找到的材料，资料，假如你在城市里，能找到这些东西吗？ 　　生（反）：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知识有什么用呢？ 　　生（正）：各有所长嘛。

　　生（正）：闰土完全可以不为地位的差异而烦恼，过得自在快乐 　　生（反）：做一个大少爷可以读很多书 　　生（正）：但你不知道自然的一些事呀 　　生（反）：闰土也不知道城里发生过的一些事情 　　生（正）：闰土知道农村无穷无尽的希奇事，你们城里这些少爷知道吗？ 　　生（正）：那时侯是封建社会，在城里像牢房一样，只知道读书、读书，读书本上的知识 　　师：你们同意他们的意见吗？ 　　生（多数齐）：不同意 　　生（反）：如今我们还是在学校里读书，并没有在牢里的感觉 　　师：都请坐下，刚刚的辩论非常剧烈，其实这个话题的答案并不重要，重要的是我们投入地讨论这个问题 　　【评析】 　　我们的课堂曾经静寂无声，偌大的教室里只有老师大方激昂的讲说在回荡如今在新课程新理念的指导下，优化课堂教学，转变学生的学习方式，寻求轻松愉快的教学形式，让课堂进展得热热闹闹、有声有色已成为一种共识于是动辄唱一唱、画一画、演一演、辩一辩，诸多形式纷纷进入课堂，逐渐形成一种形式从外表上看，学生参与的积极性似乎进步了，课堂上热闹起来，但这些形式是不是每节课所必需？当热闹落尽以后，学生的意识中沉淀了多少文化内涵、人文精神？形成了多少语文才能？在让人眼花缭乱的形式和教学实效之间，是值得我们做出冷静的反思的。

　　然后是辩论中价值导向的问题课程中蕴涵的人文内涵对学生精神世界影响是深广的，而学生对教材的反响又往往是多元的辩题是从教材中提炼得来，在学生的多元反响和教材的价值导向冲突时，老师应把学生反响的差异及时转化为生成的教学资源进展积极的人生观的引导学生心里有着非常清楚的城乡偏见，在这场辩论中内心的想法纤毫毕现，这没有什么不好课堂就是一个让学生生命得以开展的地方，学生从不知到知，从人格尚不完善到逐渐开展完善，这需要老师作出恰当的指导与点拨而本课执教者却放弃了自己的角色，尽管学生的发言一直在他的掌握之中老师在小结时说这个问题的答案并不重要，重要的是讨论这个问题，原来，这个问题是为形式而设的试问真的不重要吗？诚然，学生参与探究的热情是第一位的，但在探究过程中老师适时点拨，拓展学生思维的深度与广度同等重要在当时的历史背景下，少爷我在书斋里深受八股文的束缚和戕害，是一个病态的书斋少年，而闰土不为陈旧的书房和观念所缚，在广袤的大自然孕育下，安康、活泼、聪明，假如说不重要，那是我们的现实赋予城市与乡村新的意义，在这样的前提下，学生的选择是另外一回事课程标准在教学建议中指出：培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。

假如在学生的辩论中，闰土的形象失去了可供鉴赏的价值，那《少年闰土》中蕴涵的真、善、美也随之失去了存在的意义当学生眼中文本的真情消失殆尽，学生失去了与文本对话的兴趣，我们学习这篇课文的意义何在？ 　　一堂课的后面总有一定的教学理念支撑在上述教例中我们不难触摸老师的教学思想：课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的才能就得以培养了那么，语文课程的人文性呢？我们要尊重学生的独特体验，但学生的体验难免有错误的地方，当学生的人生观和审美情趣在说说笑笑中变形时，我们把课程的人文性给丧失了 　　因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性形式是为教学内容效劳的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生 模板,内容仅供参考 　　 。