李镇西老师课堂教学艺术初探.doc

李镇西老师课堂教学艺术初探李镇西老师课堂教学艺术初探在语文教育界，如果有谁不知道“李镇西”这个名字，那么真的可以说他是孤陋寡闻了杰出的教育家李镇西老师在班主任工作和语文教学方面都取得了非凡的成就，李老师对爱心教育和民主教育的重视给我们的印象也非常深刻，但多数老师对李老师的认识往往也只停留在这一层面上纵观教育界，对李老师爱心与民主教育和班主任工作的研究可说是较为充分，但对李老师的语文教学虽有关注，但大多为空泛而笼统的赞誉，缺乏系统深入的研究这多少让人感到有些遗憾李老师的课堂教学艺术有着极为丰富的内涵，有自己的独特风格和鲜明特色，如果不充分挖掘，不利于我们更好地学习李老师的课堂教学艺术，其作用也得不到更有效的发挥基于此，本文着重对李老师的课堂教学艺术作一初步探究，以就教于方正之家李老师的课堂教学艺术有很多亮点，要而言之，我想主要有这样一些：一、注重学生良好学习习惯的养成李老师注重随时随地的教育，注重“随风潜入夜，润物细无声”的教育，注重培养学生良好的学习习惯，如怎样预习，怎样听课，怎样做笔记登，以避免学生养成依赖性，尤其对培养学生的自学能力特别重视并落到实处，学生能自己解决的问题就由学生自己觉得，老师不包办。

我们大多数老师都认识到培养学生养成良好的学习习惯的重要性，但往往也是仅限于意识层面，没有落到实处李老师则在课堂教学中身体力行，运用多种多样具体有效的手段帮助学生养成良好的学习习惯如诵读教学， 在李老师的课堂中，诵读指导通常较为具体深入，比较细致而我们有时对诵读的教学指导还是没有引起足够的重视，我们如今的课堂已经很难听到学生琅琅的读书声了，不要说诵读，有时甚至连匆匆过目的时间都没有，老师就开始进行游离于文本之外的滔滔不绝的分析了李老师正是看到了不重视诵读的危害 ，所以丝毫不放松对诵读的指导，从而回归了教学的本真，这一点确实是值得我们学习的像这样的教学手段在李老师的课堂上随处可见，诸如课前一分钟演讲，课前学生讲解一首诗，作文教学中的老师下水作文，师生共写，学生可以评点老师写的作文此外还有定期开展读书交流，课外阅读指导等，这些都是着眼于从培养学生听说读写的基本能力做起，通过点滴积累和潜移默化的影响，学生不知不觉之间养成了良好的学习习惯，同时做到课内外的紧密结合，极大地激发了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学” ，怎么会学不好语文呢？二、在教学中贯穿以学生为主体的理念； 在这一点上，李老师有自己深入独到的见解。

李老师认为，课堂教学是学生、老师、作者三位一体的平等对话，不重在老师讲了多少，而重在学生通过自己的阅读思考，对课文“悟”出了多少，学了多少哪怕学生通过自己的思考悟出了一分也比老师强行灌输十分要强，学生能自己解决的问题就由学生解决李老师重视课堂的互动交流，互动的形式有多种，师生互动，生生互动，老师和学生一起参与学习，老师可以向学生提出问题，学生也可以向老师提出问题师生角色是可以互相转化的，也可以说师生角色的定位是相对而言的李老师教学中特别注重平等和民主的理念在教学中的贯穿，鼓励学生质疑辩难，学须有疑， “于无疑处有疑” ，强调学生要带着疑问学习，鼓励学生有独到的见解，提出有价值的问题老师是学生的学习合作伙伴，是领路人，是平等对话中的首席发言人当然在互动的过程中老师也起到了组织衔接的作用，老师可以是主持人，把话筒递给这个，递给那个 “挑动群众斗群众” ，煽风点火如《冬天》的教学，很多老师也借鉴了这一做法，比如我曾在马鞍山听过王屹宇老师的一节选修观摩课，就明显具有这一特色 三、适时发挥老师的主导作用； 新课改强调要以学生为主体，但并不否认老师的主导作用部分老师对新课改理念的理解存在一些误区，片面地认为以学生为主体就没老师什么事了，也不用注重提高老师自身的教学素养了，也不用讲究老师的语言艺术了。

有的认为不需要讲甚至是不敢讲，唯恐被贴上“满堂灌” “一言堂”的标签其实这是大可不必的如果老师不注重发挥自身的主导作用，课堂教学就极容易会流于空泛，失之浅浮就会放任自流，导致学生中心主义学生只能在思维的浅层次上滑翔，课堂教学缺乏智力挑战成分，缺乏对文本的深度解读长此以往，对语文教学同样有极大地危害所以我们不要误以为李老师不重视“讲” ，只重视学生“学” ，其实李老师是很善于“讲”的，在课堂中，李老师全身心投入，充满激情，融入了自己丰富的情感，教学语言组织得非常好，有较强的表现力和艺术感染力，形象生动，深入浅出，语言精练，化繁为简，从而引起学生的共鸣，但又不过度的煽情同时，重点突出，难点也处理得比较恰当 李老师比较注意课与课之间知识点的前后联系，引导学生在比较中学习，以加深印象李老师是循循善诱的老师，有良好的启发问题的能力和引导能力，在以学生为主体的前提下适当发挥老师的主导作用，导得及时，导得关键，导得恰到好处能对学生的回答作出恰当的评价，概括和生发，尤其是课堂结束前的总结很精练，堪为“豹尾” ，起到了画龙点睛的作用四、富有宏观与微观巧妙结合的教学机智； 李老师比较关注学生的听课反应，有良好而敏锐的观察力和反应力，思维敏捷，善于关注细节，从细节入手开展教育。

考虑到了学生的接受状况，备课较充分，考虑到了方方面面，站在学生的角度设想学生是怎么学习的，可能会怎么入手，会遇到哪些障碍，会提出什么问题，从而对各种问题进行取舍，突出重点合理引导李老师比较重视从宏观上考虑，善于临场发挥，衔接自然，有高超的课堂驾御能力和应变能力李老师善于找到恰当的切入点引出课文，吃透文本，找到每课的亮点开展教学背景和作者的介绍不求面面俱到，但求抓住特征，贴近学生心灵，尽可能运用生活化的语言，融入老师独特的体验和认知，要求学生学生提问发言都要经过思考，因为高中生毕竟不等同于初中生，更强调概括提炼能力和抽象思维能力可以说，李老师的教学一切都是围绕着文本展开，不脱离文本，可谓有源之水，有本之木总体说来，李老师不过分拘泥于某种教法和教学过程，而是整体把握他的教学因势生形，因地制宜，因材施教，重视课堂的生成是一种写意式和点拨式的教学没有高超的能力和扎实的功底是很难做到的可谓“大匠运斤，凛然成风” ，李老师的课堂有太多的不期而遇，充满了无法预约的精彩；李老师的课堂有着挥洒自如的从容，体现出他独特的人格魅力；如同山涧的清泉，一路淙淙铮铮，随物赋形所谓“大音稀声，大象无形” ，用来形容李老师的课堂也是非常合适的。

李老师的课堂教学艺术有太多值得我们学习的地方，但需要引起我们注意的是，一方面固然要去学习，但另一方面也不能在学习中迷失自我，不能盲目照搬，还是要结合自身的教学实际，加以灵活的借鉴，形成自己的风格，这样才能使我们的课堂教学更具活力，更有利于学生的发展相信李镇西老师也不希望我们的教学尽是“李镇西”式的克隆成品，而是万紫千红，争奇斗艳，这样才能真正迎来语文教学的春天！落实生本教育——特级教师李镇西教学设计艺术的研究作者：张兰英 出自：诺兰之梦 浏览/评论：954/2 日期：2008 年 12月 14 日 15:37 一、名师简介李镇西，四川乐山人1982 年四川师大中文系毕业后，在乐山一中担任语文教学工作兼任班主任，1991 年到成都市玉林中学执教语文课并兼班主任，1997 年到成都市石室中学任教2000 年到苏州大学攻读博士学位，2003 年 6月博士论文《民主教育论》获得通过，并完成博士学业2000 年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖，2003 年获得四川省获成都市中小学教育专家的荣誉称号后任成都市教育科学研究所教育发展研究室主任四川省新教育实验学校（原成都市盐道街中学外语学校）教书（做班主任） ，并任该校副校长。

已发表数百篇文章，相继出版了《青春期悄悄话》 、 《爱心与教育》 、 《走进心灵》 、《从批判走向建设》 、 《教育是心灵的艺术》 、 《花开的声音》 、 《风中芦苇在思索》 、《教有所思》 、 《民主与教育》等 12 部专著作1998 年 12 月，在北京举行的“纪念苏霍姆林斯基 80 诞辰国际学术研讨会”上，著名教育家苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院院士苏霍姆林基卡娅赞誉他是“中国的苏霍姆林斯基式的教师” 李镇西获得教育哲学博士、四川省中学语文特级教师、全国优秀语文教师、有突出贡献的优秀专家、成都市中学语文专业委员会常务理事、中国教育论坛的斑竹他告诉我们：“所有的学生都是爱老师的，关键是你能否感受到爱 ”正如世界上不缺乏美，缺乏的是发现美的眼光他告诉我们：“爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱爱不是迁就学生，不是放弃严格要求和严肃的纪律 ”不是溺爱，要关爱再拿一个令班主任和老师都头痛的后进生问题来说，他告诉我们：“不要把后进生当成头痛的问题，而要把他们当课题 ”与其去争那几个有限的市级课题、省级课题、国家级课题，不如去解决眼前的实际问题其实解决实际问题的同时就是在做研究型的教学，就是在做实际的课题。

二、名课解读（一）课例展示（2005 年 10 月 15 日下午，湖北省宜都市宜都剧场会场上座无虚席利用上课前的几分钟，李老师再次和宜都市外国语学校的学生专心致志地看课文 ） 师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！ 生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！ 师：同学们好！请坐！ 师：今天我们学习《山中访友》 刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触文章题目是《山中访友》 ，我今天是宜都访友，我第一次来宜都生：（笑） 师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行 “茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟 ”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次 大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我 生：（同学们高高的举起自己的小手） 师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。

有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？ 生 1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思 师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么读懂还有什么标准？ 生 2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣 生 3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境 生 4：还要在课文的基础上展开联想 师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？ 生：我联想到了山里的景色 师：嗯，不错刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想 生 5：我觉得要揣摩作者的写作意图，明白他的用意 师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？ 生：（面面相覻，默默无语） 师：李老师有一个不认识的字， “你在这涧水上站了几百年了？” “涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？ 生 1：就是从山间流下来的水 师：非常好你怎么知道这个字的意思的？ 生 1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……（做思考状） 师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。

生 2：我以前学过一个词叫“山涧” 师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识 生：有一个地方我不明白第 61 面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？ 师：有谁能帮助他？ 生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流 师：“逝”就是流逝 “川”就是河流 （随手在黑板上画出一条河流）古人写“川”就是这样的，像流水一样，具有曲线美 生：（学生大笑） 师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。