对信息技术与职教语文阅读教学整合的实效性及评价标准的探索学科教育论文.doc

对信息技术与职教语文阅读教学整合的实效性及评价标准的探索_学科教育论文【摘要】如何使信息技术与职教语文阅读教学的整合更具实效性，笔者认为应做好以下工作：明确中职语文阅读教学的特点及整合的意义，优化教学设计、讲究教学策略、扬长避短使用信息技术如何对整合的实效性做出科学合理的评价，在明确评价目的和评价原则的基础上要从评教和评学两个方面，探讨评价的具体方法，做出科学的评价 【关键词】信息技术阅读教学整合的实效性评价标准 一概念诠释 信息技术与职教语文阅读教学的整合，是指现代信息技术与阅读教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短，融二者为一个不可分的整体，以达到1＋1＞2的效益寻找二者的最佳结合点 整合的实效性是指，在阅读教学中，运用先进信息技术的优势，用文字、影像、图像和声音等多种传播手段的巧妙结合，增加课堂的信息量和传播方式，实现教与学更好的沟通，全面提高学习效率，提高学生整体素质教学评价是在以教学目标为依据，运用具备可操作性的科学评价手段，对影响教学工作诸多方面因素加以测量、分析和评定的基础形成的价值判断 二整合的实效性 1．职教语文阅读教学的特点 关于阅读，美国宾西法尼亚洲阅读能力评估咨询委员会所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。

实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力英国的课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识编排周详的阅读课程，应为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会由此可见，阅读是一个思考的过程、互动的过程、接受的过程，并将所学知识为我所用的过程 为确实提高新时期中等职业学校学生的思想道德水平，科学文化素养和职业能力，结合中职生的实际情况，我们可以把整个中职阶段的语文阅读分成三个层次，即接受性阅读——欣赏性阅读——研究性阅读这三个层次，标志着学生阅读能力的发展是由理解能力到欣赏能力再到研究能力逐层递进的也是中职生通过努力能够达到的水平 2．信息技术与语文教学整合的意义 职教学生在阅读教学中存在的突出问题是：语文基础较弱，主动性不够，思维不活跃，想象力不丰富；对阅读兴趣不浓厚将信息技术与阅读教学整合产生诸多好处：将大大诱发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，利于学生开展自主、合作、探究的学习方式，有效地培养了学生的探索精神和创新能力阅读是未来教育的一块基石阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。

三对于评价标准的研究 信息技术与阅读的整合教学同其他教学课程相比，课程更具有实践性、参与性、创造性和合作性因此，对于课程的教学评价应具有评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性在教学中，围绕整合的实效的教学评价，从评教与评学两个方面作了一些探索与实践 1．评教，也就是怎样教才是有效的 （1）是否注重学生主体地位，提高了阅读兴趣中职生普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，思维板滞阅读方面，品味低俗，能力较低，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求所以必须强调学生阅读的自主性和独立性教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者应起向导的作用，但绝对不能取代学生的主体地位 （2）是否注意学生的独特体验和感受每个学生的生活经验和个性气质不同，应鼓励学生对阅读内容做出个性的反应，如对文章中自己特别喜爱的部分做出反映，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等不要刻意去追求“标准答案”萨特说：“阅读是一种被引导的创造 （3）是否注重学生知识的积累阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。

基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起 （4）是否注重教学活动的探究化为实现学生阅读能力由理解能力、欣赏能力到研究能力的提升，教师的教学过程要真正确立培养学生的自主性、能动性的观念，注重培养学生的创新意识、创新思维和创新人格 2．评学，怎样证明教得有效 从阅读能力的培养和提高方面来看，它是一个“积累于现在，受益于未来”的长期过程，其效果很难在短时间内得到体现因此，我们的评价要注重阅读过程的评价下面列举具体的评价标准 （1）课内阅读部分是否拥有丰富、广泛的词汇量；是否能寻求特定问题的答案；是否能筛选关键词句和理解主要意思；是否理解了阅读材料的词句和表达的内容；是否理解了文章的构思，布局谋篇，基本脉络；是否理解表达的信息的内在逻辑；是否能回忆起重要细节；是否能用自己的话对读物进行准确完整地概括；是否能对阅读内容进行个性评价等 （2）课外阅读部分是否养成良好的读书看报的习惯；是否广泛阅读各种类型的读物；第一学年课外阅读总量是否达到5万字；第二学年课外阅读总量是否达到15万字；阅读一般现代文，由入学时的每分钟不少于300字，是否提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文的数量，由入学时的每月一篇增加到每周一篇；在校两年半阅读的名著总量将不少于3部；是否能够读懂较陌生的文章；是否愿意与他人交流自己的读书体会；是否具有读、写、用相结合的习惯等。

四评价的具体方法 1．活动评价法 学生在阅读中获得的信息及取得的成果，有急于告诉他人的愿望据此我们每月开展丰富多彩的活动，既能检查学生的阅读成果，又能促进学生阅读如：文学作品朗诵比赛；名篇佳作背诵比赛；奇闻轶事讲演会；格言谚语擂台；辩论赛；科普擂台等等能将学生学习成果充分展示的活动，将同学们的点滴进步体现出来，同时加强同学们继续努力的信心 2．作品展示法 鼓励学生以不同形式表现个人阅读成果及独特感受，努力为学生提供习作发表的机会，提供展示学生独立发现的机会，充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，及时满足学生的心理需求，展示学生课外阅读的成果 3．成绩评定方式 每月查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级教师每月定期检查，写出评语，并根据情况采用优、良、达标、不达标四个等级评出每月阅读成绩期末进行朗读能力（或背诵）考核，略读能力考核，对同一篇文章的理解进行测试 五如何追求评价的最大效益 怎样才能实现教育评价的最大效益？即让被评价者最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥美国学者艾伦布卢姆说：“评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务具体的方式有以下四种：首先是在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，以此克服主观武断，避免偏激；二是利用语文评价中价值多元的特点，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦，用拇指教育替代食指教育；三是提倡民主评价，克服话语霸权，把评价对象放在平等的地位。

充分地尊重学生的意愿和建议，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯，珍视学生独特的感受、体验和理解；四是在评价的方式方法上，应讲究宽容、理解、沟通、让步要尽量避免可能给学生造成伤害的评价行为，否则，会给学生留下长久的负面影响。