初中历史说课之我见.docx

    初中历史说课之我见    严黎明摘 要：说课是目前基础教育领域经常运用的教研和交流形式，也是中学历史教学校本研修的主要方式在中学历史教研活动中，正确理解说课含义，明确说课程序及相关注意事项是非常重要的Key：初中历史;说课程序;说课要求一、说课的含义说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析其内容涉及课标相关内容的解读、教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析说课是一种课前行为，属于课前准备的一部分二、说课的程序及要求一个完整的说课应包括说课程标准、说教学内容，说教学对象、说教学目标、说教学方法、说教学过程和说教学评价等七个环节，在平时的教研活动中应该按照以下要求来说课一）说课程标准《义务教育历史课程标准》（2011年版）是由国家教育部颁发的具有法定性、纲领性教学文件，是对义务教育历史课程的性质、功能、任務、内容和一般方法的最权威最基本的规定对历史学科来说，重点是说明本课题的教学目标、教学内容及教学方法在课程标准中的原则性要求对于要求较规范的说课，教师在事前应结合教材内容认真学习并掌握历史课程标准的要求，在说课中恰当地运用或体现历史课程标准的要求。

二）说教学内容教学内容的载体和表现形式是教材，教材是师生教学活动的主要信息来源说教材应包括以下几个方面的内容：首先，说清楚教学内容在教材知识结构体系中的地位，即本节课内容在本单元甚至本册教材中的地位、作用和逻辑关系其次，说清楚教学内容自身的知识结构体系，即把握教学内容中各知识版块之间的逻辑关系再次，说清楚教学重点、难点及其突破方法教学重点主要是说清楚它在知识结构中的特定地位和作用及突出重点的方法，教学难点主要是说清楚决定其是难点的依据、难点的形成原因和突破难点的方法最后，说清楚如何加工教学内容包括对教学内容的合理的扩展或删减，对教学内容内在逻辑顺序和时间的安排，值得注意和探讨的问题等三）说教学对象说教学对象，主要是较系统地介绍学生的基本情况，重点是关于教学活动的基本情况，包括学生已有的历史学科知识，学生的认知水平和思维、情感等心理特征，同时还应该包括班级学生的整体学习情况和学习差异在此基础上说学法，即教给学生什么样的学习方法，具体培养学生哪些能力主要包括三个方面：一是针对本课内容和教学目的，学生宜采用什么样的学习方法，这些学习方法有何特点二是为什么要采用这些学习方法，这些学习方法的具体操作环节是什么。

三是教师在教学中如何进行学法指导，如何在教学过程中实现四）说教学目标教学目标是对学生学习结果的规定，即通常讲的“教什么”和“学什么”的设计，其关键环节是根据教学对象的特点对教学内容的分析新颁布的《义务教育历史课程标准》（2011年版）在总体上把教学目标分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度三者是一个不可分割的有机整体在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养教师在进行目标设计时应认真研究课程标准和教材，认真分析初中学生认知水平、生理心理特点，在此基础上把课程标准的要求、教学内容与学生特点相结合进行精心设计五）说教学方法说教学方法，即说明为了实现既定教学目标，教师应选择什么样的教学方法，采用什么样的教学手段及采用这些方法、手段的教育理论依据，即通常讲的“怎么教”和“为什么这样教”具体来说包括四个方面：首先，说清楚本节课采用的最主要或最基本的教学方法及其所依据的教学原理或原则其次，说清楚教师采用的教法与学生采取的学法之间的内在联系再次，说清楚突出重点、突破难点采用的具体方法最后，说清楚板书设计，板书设计是教法的重要组成部分。

教法设计一般应遵照以下几个原则：一是从初中学生实际出发，注重学生能力的培养二是从初中学生认知特点出发，遵循循序渐进的学习规律三是从教学内容和学生个性特点相结合出发，因材施教四是从教师自身素质出发，发挥自身特长六）说教学过程说教学过程，就是说清楚教学活动展开的过程教学过程通常包括：教学前的预备，教学中的过程安排和教学后的延伸三大环节这里重在说清楚教学过程中的具体安排，即教学课时的安排和教学环节的划分，主要包括五个方面：一是教学全程的总体结构设计，即导入新课、新课讲授、课堂小结的内容安排，要点在于如何体现课堂结构的相对完整性二是说清楚教学展开的逻辑顺序、涉及的主要环节、知识板块之间的过渡衔接等三是说清楚教学活动，即在不同教学时段教与学、讲与练等关系是如何协调的四是说清楚应急策略，即教师对教学过程作出动态性预测，对在教学中可能发生的突发情况的应对策略五是说清楚该如何把握课堂教学节奏七）说教学评价教学反馈和教学评价的形式多样，既可以通过问题回答的方式来实现，也可以通过课堂练习的方式来实现在此特别强调课堂练习，这是巩固知识、掌握知识、培养能力的重要环节练习设计的恰当与否将直接关系到教学的质量和效果。

练习设计的形式应该灵活多样，从具体形式上看可以是书面作业练习，也可以是讲演、辩论等活动;从时间上看，可以在教学过程中间进行，也可以在课后完成一般说来，教学过程中间的练习，应突出讲与练的协调一致，课后的练习应注意质和量，避免过多过滥这一切都需要教师在说课过程中明确说明Reference：[1]徐玲.握“说课”技巧 提高教师素养[J].教学与管理，2008（6）.[2]李献丽.谈历史学科的说课[J].考试（教研版），2009（9）.  -全文完-。