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29页2023年乘法的意义教学反思乘法的意义教学反思1 一、本单元教学的关键是让学生娴熟驾驭“几个几”的表达方法 二年级学生在平常的生活阅历中,虽然常常见到“几个几”的现象,但很少用“几个几”来进行描述;而在课堂教学中,是首次相识“几个几”这种表达方式 依据二年级学生的年龄特点,在教学中可以通过等多种方式,让学生在详细情境中形成对“几个几”的感性相识例如: (1)看图 让学生视察教材上的主题图,引导学生概括:小兔每2只一组,每组就是1个2只,两组就是2个2只,三组就是3个2只…… (2)操作 让学生用小棒摆一摆,并说一说:每几根小棒一组,一共有几组,也就是几个几根小棒? (3)画一画 每5个圆圈一组,画3组,就是几个几;你能用三角形画出2个4吗? (4)嬉戏 依据老师拍手的次数,说说看,老师一共拍了几个几下? 同桌同学一起玩拍手嬉戏 让学生运用手、眼、耳、口、脑,通过视察、操作、想象、听、说多种方式从不同的角度去感知,在比较中进一步理解几个几的实际含义,在鲜活的详细情景中初步建立起“几个几”的表象 二、在现实问题中引入乘法 通过教材其次个例题“一共有多少台电脑”这个实际问题,自然引出乘法,让学生了解乘法产生的背景。
有关乘法各部分名称、读写方法等数学常识,通过让学生看书自学和集体沟通来教学 本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系,尽管没有明说:“一个乘数是相同的加数,另一个乘数是相同加数的个数”,但要引导学生思索并口述乘法算式的含义如: 四乘二就表示4个2,为什么其中一个乘数是4呢?因为加数2有4个;为什么另一个乘数是2呢?因为相同的加数是2 从而使学生对乘法的'意义逐步由感性相识过度到理性相识 三、引导学生相识到学习乘法计算的价值,培育学生应用意识 通过加法和乘法算式的对比,在剧烈反差中,使学生相识到求几个几用乘法算式表达比较简便,感受学习乘法的必要性打下基础 例如:请学生列式计算9个2的和,看谁写得快 四、加强对比,避开加法运算的负面干扰 刚刚接触乘法计算时,学生简单把加法和乘法混淆 例如把2个5相加,写成5×5;把5和4相加写成4×5;把2乘3的积算成5 这样的错误是很正常的,在课堂上要有意识第通过一些对比练习,让孩子尽快弄清二者之间的区分 五、抽象过程按部就班 由于二年级学生是初次接触乘法,相识“几个几”,接受新知有个过程 在教学中,必需通过不同的情境,大量的实例,帮助学生积累足够形象感知,才能让学生领悟到这些不同实例的相像之处,从而在脑中建立起乘法意义。
乘法的意义教学反思2 乘法的初步相识它是建立在学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的起先,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种状况下,教材一起先就专列了一节“乘法的初步相识”,使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础教材非常重视数学来源于生活及学生实际操作,首先通过学生比较熟识而又非常宠爱的游乐园引起学生的爱好,为相识乘法作打算接着让学生用小棒摆各种各样的图案,由同数连加算式引出乘法从中我们可以清楚地得出二个学问点:一是初步相识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础通过以上对教材的理解和分析,我确定以开放式的课堂教学本课本课的教学难点是识别相同加数,理解乘号前后两个数所表示的`不同意义而我在教学中只轻轻地点了一下,致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式,影响了教学效果 这节课使我相识到:信任学生,凡是能让学生自己学会的,让学生自己去学会;凡是能让学生自己去做的,让学生自己去做;凡是能让学生自己去讲的,让学生自己去讲乘法的意义教学反思3 教学是在探究中发展的,对这一失误有两个方面值得思索: 一、 老师要珍视学生“偏颇性”的观点 《语文课程标准》强调“阅读是学生的特性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在开放的课堂注意学生特性阅读的过程中,学生对文本的理解有时会出现偏颇,甚至错误,而这种理解往往是学生的心里话,当出现这种现象时,老师应当适当引导,找准产生偏颇错误的症结,再将问题还给学生,调动他们查寻资料,作主动思索,从而更深化更全面更精确地看待文本中的人、事、理这种启发思维探究的过程是极为宝贵的假如老师不进行有效引导,久而久之,封住学生的口,凝固学生的脑,扼杀学生的思维 二、 老师要多读书,才能让教学之路更加宽畅 《课标》强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文教材的反应是多元的……”,《课标》也提出“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出评价,对作品的形象,能说出自己的体验 这就对老师自身的文化底蕴提出较高要求,特殊是文言文教学,老师要有实力引领学生走进作者的生活,发觉文学精神,发觉古代的人,通过文本的学习发觉特性的'人,如学习《记承天寺夜游》发觉苏轼,学习《醉翁亭记》发觉欧阳修,学习《满井游记》发觉袁宏道,学习《五柳先生传》发觉陶渊明 ……老师只有博览群书,不断探讨教材,不断汲取学问,才能和学生一起打开一扇扇的才智之窗,发觉一些发人深省的值得探究的东西。
达到观赏传中人物的特性之美的目的在课堂学习过程中,由于时间缘由,对重点词句的理解和挖掘还不够,同时,对整个课堂生成性的、不曾预设的精彩缺乏有效调控乘法的意义教学反思4 这是一节乘法意义的练习课,而练习就不能是简洁地重复,就不能是机械地做题,练习意味着要让学生实现相识上的突破乘法意义是抽象的,怎样让学生深刻地理解这一内容,我进行了如下的尝试: 1、 从不同的角度相识乘法 圣诞节快到了,3×4特殊想为自己开一个大型的化妆舞会,想把自己装扮装扮,让自己变个样子听到这个消息,学生们可热忱了,都在帮3×4出留意、想方法有的说可以变成3+3+3+3或4+4+4,有的同学建议它变成4×4—4或4×2+4,还有的说把它设计成3×6—3—3,……,学生的方案许多许多,从这些方案中可以看出他们知道乘法与加法的联系,知道3×4就表示3个4或4个3 老师的一句话:“调皮的3×4变成了12个方格子,可以吗?”打开了学生的视野,3×4不仅可以变成连加、乘加、乘减算式,还可以变成平面图形接着,3×4又变成了立体图形,又变成了线段图,但不管怎么变,3×4表示的意义都是3个4或4个3在这一环节中,数与形实现了完备的结合,乘法意义的几个模型一一体现,活泼的`教学情境中不失浓浓的数学味道,学生从不同的角度充分相识了乘法。
2、 从不同的层次理解乘法 沿着3×4的化妆舞会接着探讨,3×4可以表示4个3,再添一份就是5个3,再添一份就是6个3……假如有这样的100份、1000份、10000份呢?学生脱口而出:有这样的几份就是几个3这是学生对乘法意义相识的突破当老师出示有这样的N份时,学生轻松地说出就是N个3这是对乘法意义的高度概括,学生的相识再一次实现了突破老师的设计是层层深化的,学生沿着老师指引的方向,在朝着更深、更远迈进 3、 在不同的策略中运用乘法 同样是求一盒巧克力有多少块,这个说用3个7再减3,那个说3个5再加3也行,还有同学说3个6也行从不同的解决问题策略中,可以看出学生对乘法意义的特性化理解,看出学生可以对乘法意义进行敏捷的应用 整节课围绕乘法的意义绽开,教学过程环环相扣,在嬉戏、探讨中实现了对乘法意义的深化理解 为学生打开一扇窗,学生将收获一个视野 为学生指明一条路,学生将收获一个思索的方向 为学生供应一个舞台,学生将收获一个创建的天地乘法的意义教学反思5 本节课创设“儿童乐园”一系列问题来绽开教学活动的我从游乐园的情境导入,组织小组探讨,发觉问题,解决问题 本节课是通过由一般的加法算式(加数不同的加法算式),过渡到有相同加数的特别的加法算式,并且是说出几个相同加数连加和是多少,在课堂上让学生列出算式如: 4+4+4+4+4+4=24, 3+3+3=9,2+2+2+2=8 之后,让学生会感觉到这样的算式太麻烦了,算式写得这么长很不便利,学生要求能不能用简洁一点的算法来进行计算。
看来我的这节课的教学目标已经达到了,让学生了解乘法与加法之间的关系,感受学习乘法的必要性由几个相同加数的和的简便计算可以用乘法计算 在课堂教学中采纳了多种教学方法和手段来培育学生良好的学习爱好如趣味卡片、挂图,学具盒的运用以优化课堂教学,充分调动了学生学习的`主动性和创建性 注意了学生学习结果的反馈,并刚好赐予表扬与激励,使学生体验到胜利的喜悦 不足是在课堂上出现的关于计算错误的问题仍旧比较严峻,对于数学教学来说,提高学生的计算正确率,培育学生的数感,的确是特别重要的乘法的意义教学反思6 本节课的教学与加减法的意义和各部分的关系一课设计的环节基本相同,都是先通过情景,理解乘除法的意义,然后学生通过小组沟通理解和驾驭,乘除法各部门之间的关系在教学中,我充分发挥学生的主体作用,借用各种教学手段,来调动学生的主动性,是学生参加学问形成的全过程,充分让学生思索,并视察,分析,比较由乘法算式转换成乘除法算式所发生的改变,最终再通过学生的沟通与探讨,让学生用自己的话总结出乘除法的意义及各部分之间的关系,从而提高学生的语言表达实力,以求逻辑思维的发展,实力的培育,使学生体验胜利的喜悦 反思本节课教学,在教学中要创建性地运用教材,以教材为本,结合本班学生的实际状况进行教学。
如在教学乘除法各部分间的`关系时,最终总结除法是乘法的逆运算,来统领两种运算之间的关系中,老师只是纯粹地备教材,忽视了对课堂环节的预设和生成,高估了学生的认知水平,在讲解乘除法各部分间的关系,只是单凭老师的讲解,抽象的让学生了解和驾驭学问,不利于学生对学问的驾驭乘法的意义教学反思7 当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候,我与我的学生都在心底松了一口气:最终,《二泉映月》观赏“完”了,也观赏“懂”了!面对着一张张因收获而欢乐的脸庞,凝视着一双双因兴奋而清亮的眼睛,我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念是的,课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象,聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力,培育其沟通合作的实力;不是只注意学问的传授,而要使学生在形成主动的学习看法,获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观而今日,当我与我的学生感受着《二泉映月》那美丽而又激扬的旋律美时,震撼着阿炳坚毅又正直的人格美时,我欣喜地发觉:原来学生可以更美的! 一、“特性飞扬”是美 新课程告知我们:课堂上,学生是主体,要让每个学生都能得到发展,要充分发展学生的特性特长我观赏学生在课堂上的“特性飞扬”,那是自信、才智的涌动,那是主体能动性的张扬。
如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢?以往,我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体,初看颇有针对性,实质却完全是我的朗读模式我以我的感悟去要求学生,把我的感情强加于学生,学生只是我的朗读工具他们或许不懂课文,但可以煞有其事地“读”课文;他们或许不明白为何要这样读,却依旧读得“绘声绘色”…… 《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初读此文,我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引,更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染,而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏《二泉映月》后,内心更是震撼!这是一篇适合朗读,而且须要通过朗读来感悟的课文我该怎样来指导学生朗读呢?“倾听孩子的'声音”,脑海中飞速地闪过这一新课程亮点我精神一振:为何不能在课堂上。












