浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学.doc

1浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义识字教学是小学语文的一项重要任务，是低年级教学的重点 《课标》明确了小学 1~2 年级要求认识 1600~1800 个字，要求会写 800~1000 个字然而低年级儿童的记忆，形象记忆占重要地位，而字词又是抽象的，加上小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位有意注意不强，自控能力差，贪玩，他们的注意力很难长久地集中到一起低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣 ”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。

由此可，激发学生的学习兴趣对学好语文是多么的重要那么，在教学活动中又如何激发学生的学习兴趣呢？一、创设情景，激活课堂气氛《课程》指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改2革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径传统的语文课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动远离了学生的生活和成长需要，把自己封闭起来了，违背了语文的工具性了，枯燥无味的知识学习，浇灭了学生智慧源的火花，浇灭了其求知的热情所以，语文课应加强与课堂内外的联系，加强与各学科的联系，让学生在更广阔的领域学语文、用语文，提高语文的综合能力低年级学生的注意力不集中，可以创设生动的情景来展开教学会收到较好的效果在教《荷叶圆圆》一课时，课堂的开始，直接播放学生喜闻乐见的中央少儿频道中《智慧树》节目的经典开篇，让学生一起唱一唱，跳一跳：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，快乐多又多！同学们让我们边唱边跳边学习中快乐康成长吧一下子，一个宽松愉快的课堂气氛，营造了学生心情愉悦，精神饱满，为学习垫下良好的基础接着，利用课件虚拟一位智慧树爷爷，智慧树爷爷听说，我们班的小朋友特别聪明可爱，也来到了我们的课堂上，考考我们了，而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果，准备送给表现棒的小朋友的，看哪个小朋友的智慧果多，智慧树爷爷会给他照个相，让更多的小朋友来认识他，那多光荣呀。

同学们，最棒的人可能就是你哟，加油！低年级的小朋友都比较自信的，都喜欢被表扬和肯定，学习积极性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高，这是很自然的然后以智慧树爷爷提出来的几个考题 “你能把课文中的生字宝宝圈出来，多读几遍吗？”“你有好办法记住这些生字宝宝吗？”“谁写的字最3漂亮？”一个环节一个环节地展开教学小孩子的想象是很丰富的，对于孩子来说，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充满童话色彩的，所以，智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的，为了让智慧树爷爷留下印象，想尽办法露一手，读书声音响亮了，回答积极了，识字效率高了爱听故事是低年级学生的天性，容易进入故事的情境之中，因此，利用讲故事形式导入课堂中，创设教学情境，使学生融入其中，进入角色，会起到意想不到的效果的例如：《松鼠和松果》，在学文之前，老师结合课文内容，再进行一些加工，给孩子们讲故事：松鼠妈妈生了一只非常可爱的小松鼠，松鼠妈妈为了让孩子学会自己独立生活，就教会了小松鼠摘松果吃，一天，小松鼠走进大森林，摘松果吃，它摘了一个又一个，每一个松果都是那么香，那么甜可是，这个时候，小松鼠想起了，妈妈的话，松果是松树的种子，能长出小松树来，要是松果吃光了，没法长松树，也就不能结松果，那么，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……到哪儿住，吃什么呢？小松鼠正在想办法。

它告诉小朋友，同学们什么时候认识了这些生字宝宝，它就什么时候想出好主意了，同学们，你们愿意帮助小松鼠吗？想！利用这股热情引导学生认识生字认读完，同学们，小松鼠非常感谢你们，它的主意已经想好了，赶紧打开课文去读一读吧，看看是什么好主意？法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞 ”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，4形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中，充分民挥了学生的内在潜能二、利用多样的识字方法，激发识字的乐趣1、 联系生活识字在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助例如：在教学教科版第四册《动手做做看》一文中，有个生字“朗”，由于这个用换偏旁的方法不好记，用加一加或减一减的方法，好像不是那么好记这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一双双小手举起来了，这个说：“我知道，这个‘朗’是朗读课文的‘朗’，语文书用经常看到这个字”。

对呀，每篇课文后面都有朗读课文，正是这个朗那个说：“我也知道，这个‘朗’是我们班同学名字上的‘朗’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇 ”识字教学也可以联系课文进行识字随文识字，以帮助学生对字词的理解和记忆从心理学角度来看，小学生认识事物特点是整体的、笼统的、具体的、感觉、知觉等思维的分化还不够精细，抽象思维能力较弱，分析能力和概括能力的水平较低所以，在一定的语言环境中进行识字，有助于对字的理解和识记52、 游戏识字低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低低年级的儿童心理表明，他们仍有游戏的需要因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的玩扑克的游戏法这是一种活动面广，而且讲究合作的游戏方法将所学的生字，课前将它们写在小纸片上，制成小小扑克大小为了巩固认读，可以玩“生字躲猫猫”的游戏把某一个生字，放在一幅生字扑克牌的最底下，同桌的两个同学，你翻一张牌，能读出牌上的生字，接着我翻一张牌，也要读出牌上的生字。

要是读不出来，对方就教会对方读，到最后谁能翻到藏在底下的那张牌，而又能响亮地读出来的，那他就赢了我对于调动学生的学习积极性有很大的益处亮牌我最快老师或者小老师，说出某个生字宝宝，而台下的同学以最快的速度，把相应的生字卡亮出来，又快又准的同学得到表扬或奖励如：《小小的船》一课，老师说， “谁的反应快？”学生“我的反应快 ”“‘蓝’，蓝天的‘蓝’”学生在自己的卡片中，找出此卡，高举，并读“‘蓝’，蓝天的‘蓝’”3、 情境中识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境例如；在教学《动手做做看》一文中，创设“迎春花开”的识字环节出示，一幅只有绿叶没花的图，6同学们，这此植物没有花，那难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字在学生正被吸引时，我适时地说：“这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。

“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了 ”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生脸上的有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐整个识字的过程，学生的情绪始终很高4、编字谜，猜字谜的识字方法把识字的自主权交还给学生，让学生有个性化地识字儿童的语言学习与成人不同，不是从规则入手制造语言，而是伴随情境动态生成，具体而感性的它们体现出一定的独创性和灵活性比如：学生会根据自己的理解和认识来识记生字 “奥特曼的心情，是个‘慢’字 ”“两台车，是个辆字 ”“朱大爷有好多金银财宝，是个‘珠’字，因为‘王’字旁，往往跟珍贵的东西有关，我认为，金银财宝也很珍贵 ” ……三、重视写字指导广东省教育厅于 2002 年颁布的《关于在我省中小学加强写字教学的指导意见》中明确规定了第一学段（1~2 年级）的要求：练习写铅笔字养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；书写规范、端正、整洁；培养写字兴趣逐步认识 28 种笔画并初步了解汉字各种结7构及其写法；学习铅笔执笔要领；学会按照田字格里的范字写字小学阶段，尤其是低年级学生的形象思维比抽象思维发达，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。

教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法老师的示范作用也起到不错的作用，学生的模仿比较慢，老师边示范边指导每个字的笔画书写特点，有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称另外，利用儿歌帮助学生建立正确书写规律如：写字时，要注意，从左到右，从上到下，先横后竖，先里后外，先里头后封口等注意及时得到反馈信息练评结合，矫正学生不正确的书写行为，表扬优秀，把写字教学落到实处四、加强巩固与运用德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下 33.3%，第三天保持 27.8%，第六天保持率降到 25.4%其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节所以，根据这一规律及时设计好，一定的复习环节是非常重要的一般的读读写写，有点单调，再加入别的元素将会更好，我觉得，读课外书，也是一个不错的方法，学生在轻松的心境下，阅读课外书，课外书上带有一定的情节性，富含喜怒哀乐，学生在阅读的过程中，巩固的生字词，运用了所学的字词进行阅读，又可以从阅读8中，认识新的字词。

回归到了《课标》的目标要求上了，而且长此以往，能培养出学生的阅读习惯，这是一项有利于学生长远发展的工程比如《语文课外同步阅读》是一个不错的阅读材料，学生可以配合语文教科书的学习，运用课堂学习中获得的语文知识和能力，在课外扩大阅读量，开阔视野，举一反三，培养自学能力订阅一些，适合低年级儿童阅读的画报，形象直观，所收录的字也是小学低年级所要掌握的常用字识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高参考文献：广东省小学语文课和改革实验工作指导专家组编的《语文课程标准导读与小学案例评析》 。