基于解决高年级小学生心理健康问题的沟通话(20211014105202).pdf

立项级别市级年份04.3_05.7 编号7 号基于解决高年级小学生心理健康问题的“沟通话题”的设计与操作一、课题的提出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分, 而小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理发育和社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对竞争压力，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑问题因此，我们必须重视小学生的心理健康教育问题，这是学生健康成长的需要，也是全面推进素质教育的必然要求作为教师的我们，则有义务根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用各种教育方法和手段，培养他们良好的心理素质，促进他们身心全面和谐地发展和整体素质全面提高同时，切实有效地针对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和我们教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务一） 、小学心理健康教育现状心理健康教育已不是一个全新的课题，就本区范围而言，心理健康教育的发展也不平衡，有些学校比较早地意识到心理健康教育的重要性，因而行动快、落实快有的学校虽然已经逐步对学生的心理健康教育重视起来，但是还是处于一个逐渐完善的过程之中，就本校心理健康教育而言，也存在着一些令人担忧的现状：1、意识不强孩子的心理健康直接影响了他的一生的性格、意志、成绩，乃至今后人生的道路，但是对于这个问题，我们虽然已经有所了解和改进，但是并没有在全体教师中形成共识，大家对小学生心理健康教育并没有高度的重视。

2、起点不高现在，我们的心理健康教育不能说是“一无所有”，但只是零星的、琐碎的、不自觉的，只是在德育、智育、体育等教育中的无意识涉及，缺乏独立性、针对性、系统性和计划性而且我们更缺少的是经验和方法3、氛围不够在某些区，由于各方面的重视，为学校开展心理健康教育提供了很好的外部环境而我区所处的环境，心理健康教育的氛围明显薄弱了一些特别是对于我校的一些学生的家长来说，心理健康教育无疑就是“天方夜谭”二） 、小学生心理健康现状让我们来看一组我区某小学对全体中、高年级学生做出的调查问卷结果：1、学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41% ，高段有29% 的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高体现在课堂回答问题上，中段有24% ，高段有40% 的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为81% ，高段仅为67% ，中高段学生在学习积极性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视2、焦虑方面面对考试， 26% 左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，考高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，48% 出现轻微焦虑，23% 属于过度焦虑。

这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍检验表明，中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异3、冷漠、孤僻看电视遇到伤心，感人的情节，中段有42% ，高段有 33% 的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出漠然表明， 30%40% 的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中11% 的学生感到不合群、孤独，甚至有3% 的中段学生感到自卑，显示出少数小学生存在孤僻心理孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异4、羞怯、胆怯、羞涩家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35% 左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17% ，高段达31% ，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方5、 交往情感闭锁统计表明 , 部分小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近, 甚至只顾自己玩, 不善于与伙伴沟通 , 中段有 21% ，高段有 29% 的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生 ,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性。

6、攻击性强18%30% 的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%15% 的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍7、意志的心理品质不成熟分析结果：自觉性较差：35%60% 的学生不能自觉地认真完成不够果断：中段40% ，高段 25% 对左右为难的事果断地选择方法坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占35%44% 自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占48% 检验表明，小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，小学生意志的心理品质明显不成熟8、竞争意识不强52% 左右的学生不积极参与竞选干部，其中近21% 明显缺乏自信而放弃竞争，7% 左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，14%20% 持无所谓的态度这表明，小学生竞争意识不强而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争仅仅是小学阶段，高年级的学生心理问题明显高于中年级学生，对我们广大教育工作者而言，不得不引起重视！（三） 、 “沟通话题”设计的意义不可否认，造成当前高年级小学生的心理健康问题的日益突出，这有着深刻的社会背景。

家长聚焦的是孩子的学习成绩，是孩子的身体健康，但是却忽视了孩子的心理成长的轨迹，忽视了社会、家庭对孩子所造成的压力越来越影响到了孩子的心理健康然而教育的片面及其失误，也是最直接、最主要的原因虽然，我们在极力创设一个良好的心理发展的环境，但是孩子在越来越多的困惑与烦恼中更需要一种直接能解决他们心理问题的沟通途径沟通是一个老话题，一切教育活动从本质上说就是借助于交往和沟通而实现的，没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生这一点，许多教育学家和心理学家都予以充分的论述和强调，教师培训及教育实践也都给予了足够的重视有效的沟通，有利于学生在教育过程中获得愉快的情绪体验，引导他们热爱学习，善于表达，形成乐观向上的性格，正确的人生观、世界观和价值观，让学生的心理能得到健康的发展，使他们受益终身沟通的方式方法有很多，在我们之前已经有无数位专家、学者、老师对此进行过深入细致的研究，但是诸多研究却较少涉及到学生的心理健康教育问题，本次课题研究，是把“沟通”成为一个主题，所有的话题都是围绕“沟通”进行，所有“沟通话题”的实施都是为了更好地解决高年级学生的心理问题我们希望通过“沟通话题”的设计和操作来进行学生的心理健康，来解决中高年级学生的心理健康问题，让他们在一个共同、共通的沟通话题下，心理的困惑、危机慢慢消融，走出阴影，走向阳光。

二、课题实施的策略（一） 、 “一个都不能少”全体性“沟通话题”的设置与操作是建立在一个面向全体的基础之上，中高年级的学生有个性，但是在共性的基础上发展个性，他们需要的是得到全体同学的认同和帮助，需要的是一个良好的心理氛围，“沟通话题”内容的设置，是考虑大多数中高年级学生共同需要与普遍存在的问题话题的讨论与深入，是让尽可能多的中高年级学生参与其中，特别是给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目的学生提供参与和表现的机会，使全体中高年级学生围绕共同话题，得到有效的心理，同时心理健康发展在参与“沟通话题”的活动中，无形当中就形成了潜在的文化和精神力量，形成了一种无处可见其形但又随处可感其神的心理氛围，对于学生心理健康、心理素质的影响是全时空的如果我们把“沟通话题”参与时的活动场所作为他们的空间，那么弥散于其间，渗透与其中，又超越于其上的那种可感的无形的意识性的氛围、精神，则是学生心灵与大脑活动的空间，是学生情感与理性所存在的空间学生们在这个特殊的氛围当中，在共同讨论中，他们之间就逐渐会出现积极的模仿，从众、认同、接纳等各种社会心理活动和良好的心理素质在宽松、和谐、自由、民主的氛围中进行共性的话题的参与，学生们的心理问题也会在大环境中逐渐消除。

话题一：你爱看课外书吗？哪一类的？为什么？话题二：你爱看电视吗？哪一类的？为什么？话题三：能说说你今天的收获吗？话题四：请你用中肯的话评价自己，可以吗？话题五：当你做错了事情，你希望家长用什么方式来处理？话题六：你觉得学校生活？话题七：请你来总结评价老师这段时间的表现，好么？,（二） 、 “你在我眼里是最美的”个别性在“沟通话题”的设置上，作为教师，我们既要了解学生的共性，更要注重了解学生的个别性、差异性；通过一对一、面对面的接触来真正了解一个学生，恰当处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍，在“沟通话题”的设置上强调对学生的个别化对待这是话题设置的精髓同时，根据不同的需要，根据个别学生的特殊心理问题，制定出不同的话题，然后再实行跟踪话题一：这段时间里，你为什么心情如此烦躁？有什么不开心的事情吗？（暴力倾向学生）话题二：你对学习感到厌烦吗？为什么？（厌学情绪学生）话题三：你觉得老师对你够关注吗？（个性沉闷学生）话题四：你觉得这段时间受到最大的委屈是什么？（心情郁闷学生）话题五：你觉得自己最好的朋友是谁？你希望怎样的人成为你的朋友？（性情孤僻学生）话题六：你害怕期末考试吗？为什么？（考试焦虑学生）话题七：老师不在的时候，你会做些什么？（自制力较差学生）,（三） 、 “我总是出现在你最需要我的时候”时效性孩子的内心世界是丰富多彩的，他们接纳新事物的能力比任何人都强，但是有时感知生活的触觉却不是那么敏锐，对事物的认知也只是停留在表象，甚至存在着误区。

因此作为实施者更需要有敏锐的洞察力抓住一切可利用的契机，在适当的环境中适时用正面的、积极的思想对学生产生影响话题一：你觉得放春假对你的学习有什么影响？话题二：您的孩子为您做了什么？（母亲节）话题三：今天的班队活动课对你有什么启发吗？话题四：竞选班干部之后你有什么想法吗？话题五：看完电影，你有什么感受吗？话题六：你如何看待玩网络游戏？话题七：你愿意怎样过“六一”？,三、课题设置的类型（一） 、评价型作为高年级的小学已经有能力对自己、身边所见所闻所发生的有自己独特的见解了领会能力了，适当地让他们对身边的人或事做出评价，不仅可以让老师和家长及时发现他们存在的心理问题，让孩子有一面镜子可以照出自己，对自己有一个中肯的评价同时对他们良好的人际交往能力、自我认识能力的培养也是有帮助的话题一：您觉得您的孩子在家中有什么不好的习惯？（家长）话题二：你觉得你在学习上最大的敌人是什么？话题三：你觉得他能当好班干部吗？话题四：你最喜欢哪位老师？为什么？话题五：你喜欢怎样性格的人做你的好朋友？话题六：你觉得自己的缺点是什么？话题七：你觉得自己的优点是什么？,（二） 、总结型高年级的学生需要认可，需要他人对自己所做的行为进行认可，但是他们还缺乏足够的经验来判断自己行为的正确与否，这就需要我们适时适当地让他们对自己、他人做出的事情进行一定的总结，从而逐渐认识自己，并不断解决自我心理上的问题。

话题一：你什么时候会对自己说“不”？话题二：学期结束了，你觉得这个学期自己最大的进步是什么？话题三：你觉得这个学期最快乐的一天是什么？话题四：看到你的考试成绩后，你有什么想法？话题五：宽容待人有什么好处？你能做到吗？话题六：受了批评之后你有什么感受？话题七：当你有烦恼的时候，你是怎么办的？,（三） 、分析型高年级的学生有自己主观的判断能力，但并非都是正确的，还需要我们“晓之以理，动之以情”的分析，才能让他们走出心理的误区，看到事物的另一面，看到自己心理上的问题案例：背景：母亲节前夕话题：母亲节你为妈妈做什么？学生们反应十分冷淡，有的甚至觉得母亲为自己做了什么呢？还不是一些小事情，不值得感动老师为此找来了一篇母亲的账单小彼得是一个。