《桥》的教学设计.doc

2010-2011年第二学期教学设计课题：《桥》年级：五年级科组：语文姓名：黄洁明《桥》第二课时设计与反思教材导读：本课是人教版第十册教材中的一篇精读课文，文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁教学目标：1、有感情地朗读课文，领悟课文表达上的特点2、理解课文内容，体会老支书大山一般的人格在生死关头不徇私情、舍己为人的高尚品质教学重难点：从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神教学流程：一、创设情景，感受山洪的凶猛1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村让我们再来回顾一下那个可怕的黎明放暴风骤雨，山洪咆哮的录像3、这究竟是一场多么可怕的洪水呢？让我们回到课文，找出有关描写洪水的语句4、谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？（抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来5、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

你们看洪水在狞笑指画面）洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！此时，，他们纷纷逃出了家门拿起书，一起读第三自然段二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥指课题 ）这座窄窄的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头，谁起了关键的作用？（课件出示课文插图）他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉板述：老汉)1、自读自悟，感受老汉的形象（1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉，（打出课件）边读边画出有关老汉的语句， 并把你的想法写在书的空白处我看到一位________________的老汉2）你认为这横线上要填一个什么词？ 把你的想法跟小组的同学交流一下3）请同学上台写出答案写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用）（拥戴   威严     沉着冷静     临危不惧 办事果断    无私无畏        舍己为人  不徇私情 爱民胜子    心系群众 等等）2、创设认知冲突，品悟老汉人格⑴ 面对突如其来的灾难，老汉——沙哑地喊话：生齐读：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”我们知道言由心出。

老汉这么说，在这之前一定有所想，课文是怎样描述老汉表情的？出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座山⑵ 此时此刻，他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？角色转换，引导学生说出老汉在想什么这么乱哄哄的会出事的 桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？ ）⑶ 想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山一座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？⑷ 老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中什么地方可以看出？ 小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（指黑板-沉着镇定、临危不惧）的老汉3、聚焦老汉和小伙，再品老汉人格（出示句子） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子1) 老汉为什么要把小伙子从队伍里揪出来？（学生点出了小伙子是老汉的儿子）噢！是他儿子你怎么知道的？表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解2) 儿子有逃生的机会，为什么没有逃出去？指导朗读：“老汉突然------风得像个豹子他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。

你们说这是一位什么样的老汉？（3） 在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？（出示句子）Δ 老汉吼道：“少废话，快走他用力把小伙子推上木桥① 他在什么情况下把儿子推上木桥的？②木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他___________（生：爱他的儿子）但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来他要把生的希望留给村民出示句子：突然，那木桥轰地一声塌了小伙子被洪水吞没了老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他面对这位老汉，这位父亲，这位党支部书记， 此时你又有什么想说呢？（短暂的沉默后）五天后，洪水退了我们一起把课文的最后4个自然段读一遍三、整体回顾，理解题意洪水退了，父子去了，课文中作者把老汉比喻成一座山，其实，当洪水来临时，他更像一座桥，这是一座什么桥？四、总结全文 ，升华精神1、这篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节，果断的指挥，将村民送上了跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁这座桥梁是共产党员密切联系群众的“连心桥”这正是课文以桥为题目的深刻含义五、课后延拓，引发后续读写1、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员丰碑永垂不朽2、写话交流3、诗人原野写的一首小诗叫《人生》，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神：　　　　　人生，从自己的哭声中开始，　　　　　在别人的眼泪里结束　　　　　这中间的时光，就叫做幸福；　　　　　人活着，当哭则哭，　　　　　声音不悲不苦，为国为民啼出血路　　　　　人死了，让别人洒下诚实的泪，　　　　　数一数，那是人生价值的珍珠板书：               16桥　　　　　　　　　　老支书　（揪）　　小伙子　　　　　　　　　　父亲　　（推）　　儿子　　　　　　　　　　　　　　　爱教学后记：《桥》是一篇感情较强的文章，文本中有很多令人感动的地方，而抓住文中令人感动的地方，从字里行间感受老汉大山一般深沉的人格，把生的希望留给他人，把死的危险留给自己的高尚情怀，是本节课的教学重点，也是文本的价值取向。

我紧扣“洪水――人们――老汉――桥”之间的联系，帮助学生把文本的思路理得一清二楚，层层深入，使得文章内容得到深化用多媒体创设情景，情感渲染教学时，我先设计了狂风暴雨，山洪咆哮的录音及录像课件，让学生感受山洪之猛，山洪之可怕像泼、像倒” “更像魔一般”接着让学生再读课文，找出描写山洪的句子朗读此时，学生一边朗读，脑海里自然地想到了山洪瀑发，人们惊慌地场面，很快进入了文本所描写的场景以读为主线引导学生自主感悟，一节课上得成功与否，着急在与老师是否善于引导学生挖掘人物形象，是否真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动我首先让学生品读课文，整体感知老汉形象，让学生用语句概括，再抓住描写老汉的重点语句，引导学生仔细品读，感悟人物语言的内涵，体会老汉的伟大总之，用多媒体创高情景，情感渲染，以读为主线引导学生自主感悟，在读的过程中，让学生走进文本，形成自己对文本的理解，激起感情共鸣。