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第 10 卷第 2 期 国际高等教育国际高等教育 Vol. 10, No.2 2017 年 4 月 Journal of International Higher Education April, 2017 57 毕业生身上发生了什么？两个系统的比较视角毕业生身上发生了什么？两个系统的比较视角 Clifford Adelman 美国高等教育政策研究所（Institute for Higher Education Policy） 电子邮箱：cadelman@ihep.org 在具有高级数据跟踪能力的国家，高等教育机构面临的一个愈发明显的问题是“我们的大学毕业生身上发生了什么事？”答案既证明了高校在设施、设备和教师方面的投入，又使面临其他不确定的未来的学生消除了疑虑本文简要介绍了解决这个问题的两种主要方法，都与大型高等教育系统相关第一个方法是体现在美国的“学士学位及未来发展”纵向研究计划（Baccalaureate and Beyond，以下简称 B&B） 。

第二个方法反映在 研 究 欧 洲 大 学 毕 业 生 调 查 （ 下 载 于www.eurograduate.eu）的可行性和潜在设计的最终报告中 除可能涉及的欧洲 30 个国家和 25 种语言之外， 这些方法间的差异相当巨大且具有启发性 在进行下一步之前， 我们需要明确的是，美国的调查和报告已是既定事实，而“欧洲毕业生调查” （the European Graduate Survey，以下简称 EGS）则是一个尚未实现的模板 动机和目的动机和目的 国家教育统计中心（the National Center for Education Statistics）的美国 B&B 调查实施于 1993 年，其动机是：第一，国家教育统计中心此前的 “近期大学毕业生横断面调查”（Recent College Graduates Cross-sectional Surveys）存在缺陷，该调查在 1974~1975 年和 1989~1990 年间共进行了六次，大量被调查的学生都是刚刚获得学士或硕士学位满一年的毕业生，且该调查重点强调未来的教师供应；第二，作为始于中学阶段并运行了12~14 年的国家纵向研究的自然延伸，该调查追踪学生从大学毕业后的职业生涯和生活的能力有限。

B&B 消除了前一个问题并扩展了后一项工作 由欧洲委员会资助的EGS可行性研究寻求一种设计，用于记录整个欧洲大陆毕业生的职业发展和个人生活，其采用的方式将克服国家跟踪研究（例如德国的 KOAB 示踪研究 合 作 项 目 [the German Tracer Studies Co-Operation Project KOAB]； 意大利的 Alma Laurea）的不一致性它选用比之前的跨国调查（如 1998~2000 年开展的“就业和职业灵活性研究”[Research into Employment and Professional Flexibility]）更令人信服的统计数据和参与者类型 结构差异结构差异 与美国的同类调查相比，EGS 的主要特点如下：首先，美国的参考点仅为学士学位获得者；欧洲的“毕业生”则包括本科和硕士学位的获得者，这是“博洛尼亚进程”改革的自然延伸，处于这样一个环境中，超过一半的学士学位获得者都继续攻读硕士学位第二，美国国家教育统计中心进行了 10年的单项追踪 B&B 调查EGS 可行性建议针对的是两组同时发生的追踪调查：一个追溯过去五年，另一个预期未来的一年、四年第 10 卷第 2 期 国际高等教育国际高等教育 Vol. 10, No.2 2017 年 4 月 Journal of International Higher Education April, 2017 58 和（取决于成功、利益和资金的）九年。

欧洲人获得了即时回顾以及有了潜在的未来行动前者旨在对后者做出承诺 第三个结构差异——参与和抽样则更加复杂 B&B 存在于一个国家， 使用一种语言，使用的样本是基准年的“全国大学生援助调查 ” （ National Postsecondary Student Aid Survey，NPSAS）的子样本，由那一年获得学士学位的人组成相反，EGS 小组将从任何承诺参与的国家组合（它可以是九个；也可以是 19 个） ，以及每个国家选择的任何院校组中重新抽取样本与国家抽样的可变性以及欧洲人面临的在国家内部和参与国之间的两个权重相比， 美国对 B&B 样本的加权比较简单在所有这些研究中，参与度必然下降，因此，样本需要不断调整权重例如，（来自 B&B）在三项分母减小的不同调查中，同一个学生的权重将会是 515.280、529.535 和 542.523在 EGS 中，三项调查中的同一个学生可能有六个权重（三个国家内的和三个欧洲范围内的权重） 最后，资金问题B&B 有一个单一的财政支持来源EGS 的资金来自单个的参与国家部门， （如果它们这样选择的话） ，诸如欧盟委员会（the European Commission） 、经合组织（OECD）和/或其他的国际组织。

没有足够资金的话，EGS 将不复存在，因此，也会失去创建统一的欧洲大陆信息基础设施的机会 主题差异：自我主题差异：自我 vs.社会社会 个人满意度是美国 B&B 的主题： 研究生教育各个方面的满意度（职业准备、时间、努力） ；就业满意度（挑战、福利、薪酬、安全、工作条件、与学习课程的关系） ；以及对个人财务的满意度所有这些测量标准都由每个调查主管部门进行 “自我”是探究的中心 个人满意度不是 EGS 内容讨论的中心相反，该调查的重心被放在更大的社会单位和活动之上，包括：参与性公民；社会/文化/经济方向；经济周期；和社交网络在“自我”出现的程度上，它在生活质量、工作与生活的平衡和生命周期中的“触发事件”方面存在问题 在劳动力市场经验方面，B&B 集中于职业性工作类型、要求、位置、个人自主性和灵活性以及获学士学位后的培训，包括其成本和组成部分（培训不是 EGS 的主题） 虽然 EGS 更具描述性且较少依赖直接的数字，但是两项工作的关注点与EGS制定者所说的“就业质量”组成部分（工作数与工资）有所重合此外，所建议的 EGS 模板结构使劳动力市场需求在每个节点重新与大学体验紧密相关尽管评论员对本科教育的失败发出叹息，但这是美国的调查中看不到的。

同样，作为在美国估量中经常被抱怨的“不匹配”方法，并非是 B&B 中的变量导致了 EGS 在工作所需的技能水平、通过教育获得的技能水平以及职业生活中实际使用的水平之间的差异正如其制定者所强调的那样，EGS 的特别之处是“维持就业能力” 平行分歧：个人和机构平行分歧：个人和机构 虽然 B&B 是关于学生个人的， 但美国教育部每年 （自 2013 年起） 的横截面 “记分卡”强调了美国对院校的着迷，带来了导致排名心态的数据 相比之下，“高等教育机构比较”（comparison of individual HEIs）在所有欧洲部门、 校长会议和被调查的研究组中就 11 个潜在的 EGS 主题类别进行了排名 然后，在劳动力市场的结果下，收益下第 10 卷第 2 期 国际高等教育国际高等教育 Vol. 10, No.2 2017 年 4 月 Journal of International Higher Education April, 2017 59 降。

在 EGS 的 11 个主题类别中，“教育回报”（比收入更复杂的概念）在欧洲变成一个复杂的议题，因为在许多国家，学费可以免交，年费范围从象征性的缴纳费用到每年 400 美元不等在 EGS 设计重点调查中，投入回报率在各部间排名第六，在全国校长会议中排名第七，在研究组中排名第七这对未来地位的指标来说不是一个非常突出的位次欧洲讨论者将“收入”替换为“在工作中收到/获得的能力评估” ， 即他们认为基于工作的知识和技能相当于补偿相比之下，美国“记分卡”上的一个指标是“毕业后 10 年的平均个人收入” ， 该指标在吸引院校和媒体注意力上远超其他指标，但该指标的数据来源相当有限且获取不易 总而言之，我们拥有两个时有重叠，但却非常不同的测量方法来追踪之前的学位获得者们的生活：一个是高度个人主义的，另一个更加注重更广泛的社会环境作为结果的测量标准决定了系统责任的形式以及对学生自身的保证。