非凡儿童教导与康复[优质课件.ppt

特殊儿童的教育与康复特殊儿童的教育与康复炳扯浅吼簧妹恢楼待泊炕斧坐惫扇效善搪猩络绩咆迹猛涎锐蝶骤嘻官怠格9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,（一）特殊教育的历史l1，残疾人受歧视被虐待的历史l纪元前，亚里士多德（前384-前322）l让那不准养活任何一个残障儿童的法令生效吧2壬汪要贯木跃诬消闹铆宣者龙丘敷羌舆罪回揉圾巾厕爱痘匙抹草莽脉呐妮9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l孔子（前551-前479）提倡“积善l成德、仁者爱人”为核心的道德伦理观l《礼记.礼运》：“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养；男有分，女有归……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同l《孟子·梁惠王上》：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”3藤哩肾索猪洋痊汝质缩息响壤看点鄂楞乘各霉缺摄共澳锣支藤意衍戮耐戏9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l墨子（约前468-前376年）提出“兼相爱”的博爱思想l天下之人兼相爱，强不执弱，众不劫寡，富不辱贫、贵不敖贱，诈不欺愚，凡天下祸纂怨恨，可使毋起4生流隘疲秩毁咖粕肌吞为奉哑蓉虏铜颗不酮窘带醇几艰菠紫叹糜污驰劈情9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l荀子（约前313-前238）提倡“五疾者，上收而养之，材而事之。

官施而衣食之，兼覆无遗5税浮谆说墒筋遵呢绸徘返括佑墨板萎搅拳苯舞介一诌篷次培涟铺维刺呜拂9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l《汉书》：汉武帝“遣博士大夫等六人分循天下，访问鳏寡废疾，无以振疾者，贷与之”l《明史》：明朝皇帝“命天下府、州、县设惠民局，拯疗贫病军民疾患”6舜幂慌抨抽踩粳炊总坝珐瞬委亏肪卒弃辱扶其砧青疮窜棒芦沁拓募噎佰顷9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l2，隔离式机构化的特殊教育l人类社会文明程度逐步提高，人道主义精神基本确立，宗教教义广为传播，残疾人开始受到保护和同情7谓哑牧暴臣巧茫驰辩跃阳扶涪乎鄙叹俄屿笺催涯盎步澄父彻袒蒸带缎串鞭9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l18世纪，经多年的演变，逐渐形成一种基本的认识：l有些儿童要求有别于典型教育的一种教育类型或教育强度，以便能实现其潜能8腔横祷祭煞绿音痒蚤穗绞酋印嗣刨沏铰岁鼻均砧任型岸掣抢鹿籍寺鞋腮悉9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l18－19世纪开始，以隔离的方式为残障儿童提供教育l建立许多收容机构，向弱智者提供与社会隔离的教育和训练9淑笛乏友梨邑勋城兹患倍龚痹瘁确浸肿笑叫保睛珍垮贾黄窗市笆磨幂殖园9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l特殊教育开始制度化发展l莱佩于1770年建立了世界上第一所公立残疾儿童的特殊学校，提倡手语l阿羽依于1784年，建立世界上第一所盲校l谢根于1837年，建立世界上第一所弱智儿童教育训练的学校l加劳德特于1864年，建立了世界上第一所加劳德特聋人学院，为当今最著名的特殊教育的大学10莉雀饥蚕拦喳加司褂来幢剿坡萍迸脖惰家川汗杰闻钎迭景廊镶捕疟塌麻垄9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l伊塔德（Gaspard,,,,,Itard，l1775,,,,,-,,,,,1838），听力损伤儿童康复医生l相信教育的力量，运用精心设计的技术，来教育1799年在法国森林中发现的“野孩子”维克多，说出少量词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人沟通等，被认为是特殊教育之父11告性汞腐划椅砾已缸择周克抬佐烤兄舵佛关投趾递阎匈集腕掩敝韭询逗吸9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l伊塔德为维克多设定的“心智与道德教育”的五个目标：l使其对社会生活产生兴趣…l唤醒其神经的敏感性…l扩大其观念的范畴…l引导他使用言语…l使其练习最简单的心智操作…12浇坚微卉砚鱼面拳浩煞趋陶僳敏唾测谋家含呀萤悲汤弛弯予裳咳晴赚呐臃9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l赛昆（Eduard,,,,,Seguin，l1812-1880,,,,,）是伊塔德的学生，于1846年出版《白痴和其他落后儿童的道德待遇、卫生保健和教育》，成为针对残障儿童需要的第一本特殊教育条约；后移居美国，于1876年帮助建立了美国白痴与低能人医疗机构的官员协会，为美国智力缺陷协会（AAMD）前身，现为美国智力障碍协会（,,,,,AAMR）13沙肪俩噎瓶疚又衣鹏叮探病萧中典舷疙男佃奋谚妇鄂拧攒芹跪趴挡挠得纂9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l蒙台梭利（Maria,,,,,Montessori，l,,,,,1870–1952）受赛昆的影响，在开始研究幼儿教育之前，首先涉及到智力残障儿童，揭示出儿童在幼小时期就能够学习；具体经验和操作材料丰富的环境能够促进他们的学习。

她的教育方法出版于1912年，成为早期儿童教育中最为大家熟悉的一位领导，蒙台梭利学前运动的奠基人14膨沪绷戈萄氟虫音均认弹毫怀钧管梦文霞韧终领凿俗骨杰烦蜗棠腮橡锥脓9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l十九世纪后期，普通学校的特教班出现l1878年，Cleveland为有行为问题的儿童办了两个特殊教育班l1898年，Elizabeth,,,,,Farrell开始在纽约创办了“落后生”班级；后来组建了特殊儿童委员会（CEC）15扳峰终或驻怖乖殊助哨两坦逝肃双遣吼塔啃灵究稿撩单花窑萨慑左仓屹扼9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l直到二十世纪初，特殊教育班级仍很少见，少数城市在临近学校设有特殊班级，只有很少有特殊需要的儿童能进入这类班级l有人被迫进入孤立的隔离机构l许多人因害怕受到歧视和偏见而被家人藏了起来；也可能只是在家庭环境中在一定程度上表现某些功能l有些人因缺乏照顾而早逝16卖撑疫纪鸟含除呀狠口乖瓶更巴馏早悼涸荤粉掀盆诵伞崇级刚慎艰遏曙臂9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l很长时间里，有两种与学校有关的现象l排斥许多（假定不是大多数）残障学生进入学校。

如果允许这类学生进校，他们也不为这些学生提供有效的或适宜的教育l经常把那些事实上没有残障的学生鉴定为有残障；也经常把真有某种残障的学生，鉴别为另一种残障17招卒袒靶凌扬办射健锯凄抛寺挂蔷助况斜朋豁晚鲜晚孕刺妻吕补峙趁蔽袁9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l（二）特殊教育的现状l1，“一体化”与“回归主流”l“去机构化”运动lWolfensberger于1970年代初，提到一个令人心痛的事实：一个特殊儿童经多年的特殊教育，毕业离开学校时，他仍是一个特殊儿童18萧陋资诽陶宙营因洛垃尉氓言腑削胃舆娠倦妮憨睁烤框糯跃踌疚狼菏亥熟9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l一体化（integration）l西方经济高度发达，社会观念高度进步的情况下产生的一种教育观念l与之配套的有相应的理论模式l资源教育模式l教育配对模式l咨询教师模式l混合服务模式19镶叶立霓歌燕孔室妨秦八珐话龙浓康拉瘁庐姥斯纯轴搭湾忽篓侠蔫栈钦串9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l回归主流（mainstreaming）l流行的先进教育思想观念，尽最大的可能让特殊儿童和一般儿童一起在普通班上课l將原本安置於特殊学校、特教班或是资源班的残障学生，安排在普通班上学，打破人为的隔离，叫做“回归主流”l让残障儿童回归主流，试图使他们尽早与正常社会融合在一起20聚焊曼玻炸渔抉促槽疙形瘟诫躲腑窄蝶至榴鹃识帜乏总煽耕窘剪姻脏忻徐9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l2，多样化的特殊教育服务lIDEA假定l学校教育系统必须适应学生的各种需求，最大程度地使残障学生与无残障学生一起接受教育l学校不能使学生离开常规教育，除非尽管在课后会提供辅助性帮助和支持性服务，他在这里也不能得到成功的教育l基于此，当一个残障学生不能有效地与正常学生一起接受教育时，就应在一种较为特殊的，较少容纳的项目中接受教育。

这些项目是服务连续体中的一部分21佃桥躁洞荷底钠逗行掺札巷骚靡蔗纸腊谷仑务盯锁舵刻蛙医圾盈卒惋惠褐9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质22普通学校的全日制普通班普通学校的全日制普通班普通学校普通班与部分时间资源教室相结合普通学校普通班与部分时间资源教室相结合普通学校内的全日制特殊班普通学校内的全日制特殊班隔离式全日制特殊学校隔离式全日制特殊学校家庭教育家庭教育医院或其他隔离医院或其他隔离式教养机构式教养机构 重重 残残障障严严重重程程度度 轻轻少少 环环境境限限制制程程度度 多多残残 障障 学学 生生 人人 数数轻,,,,,瀑布式特殊教育服务体系（cascade,,,,,of,,,,,special,,,,,education,,,,,services）吗独剁写痛汪获缩耍辖羞姿酣菱痒蒲维陆皮箕修譬涪椰绸倒寅坞裔博极绢9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l（三）特殊教育的发展趋势l1，“容纳”（inclusion）的理论基础l假如没有残障，所有学生都将会在应注册的学校里接受教育l每个学校的残障学生是一种自然比率（即整个学区的代表性比例）l根据零拒绝观念，每个学生都不会因其残障的类型和程度而被排除学校外23傻蛋磕嫁碗冒傣汗缚叁谓熟距麦执算诲漫鱼豌畔纽仑所理育媚擦瓶香允艘9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l学校和常规教育的安置都是适宜于年龄和年级的，这就不允许自控的（self-contained）特殊教育班级出现l互助学习和同伴教学是较好的教学方法l特殊教育的辅助存在于常规教育班级和其他融合性环境中24撮幽禄肯趋禄钨疥孜炉尖个双琳寓烯玄这碳铆僚恐蚤弃注糖忠溉泣塘杨侵9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l2，“容纳”的定义l残障学生在常规教室里获得最大程度的融合25得麻受层袄网驾遵盼契寄椿弦垫钱悔蓄猎检幻帧枯泻傣阻忻横鸿翰赚每大9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质一，特殊教育的历史一，特殊教育的历史与发展趋势与发展趋势l“容纳”和“回归主流”的区别l在普通班的时间不同：回归主流指的是特殊班的学生在部分时间进入普通班参与非学科的活动；而容纳则要求残障学生全程进入普通班l普通班的课程是否有调整：回归主流时，普通班的课程未做调整，残障学生只是跟着正常学生的进度上课；容纳則要调整普通班上课及测评的方式，以使残障学生的需求能得到滿足26鲍低甘儒凡战姿醚蓝坞谨将七猾邪臆友轻弟嗽辅法望侮烫毯瓶怒微栽滴裕9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l（一）基本原则l零拒绝（Zero,,,,,reject）l反对将任何学生拒之于学校之外。

不能有一个学生因为某种残障而不能接受免费的适宜的公共教育（Free,,,,,Appropriate,,,,,Public,,,,,Education，FAPE）,,,,,27季劳与娟诺歉秃举右缆临仓炙原坍冷动问萍遇躇土徒老删授痴倾癸纳曳才9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l目的l消除各种服务间的隔阂l消除不同年龄间的差异l出生—3岁的早期干预l3岁—6岁的早期特殊教育l6岁—18岁的义务教育l18岁—21岁的过渡性教育训练28畜沧镍辟上盒义堰踩们秒邵匹稿咸瘪恿膨诡奏亥渍户蜒梆舅屋樱顾八途邪9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l无偏见评估（Nondiscriminatory,,,,,evaluation）l要求学校对学生施以公平的评估，以便确定他是否身有残障；假如有残障，要确定残障是什么类型以及什么程度，以及这个学生是否需要特殊教育和相关服务l目的l确定是否有残障l确定是否需要特殊教育和相关服务29虑捎符练凌凳啸夹羔贴池撤裂乳杏做诡掉两渐凯剥奶赋敌攻球豺寂赤竭栗9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l适宜的教育（Appropriate,,,,,education）l要求学校根据评估为每一个学生提供量身定作的教育、训练项目，并通过相关的和辅助性服务予以加强l适宜的特殊教育的关键是个别化l个别化教育计划（IEP）l个别化过渡计划（ITP）l个别化家庭服务计划（IFSP）30喜更陨馋距披篇妄簧删基久喂铅皋体太缚焊烩吕索极即诗况蔼阮酗皋隐算9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l最少限制的环境（Least,,,,,restrictive,,,,,environment）l要求学校使残障学生与正常学生一起接受教育，最大程度适应残障学生的要求l现在被认为就是“一体化”、“回归主流”的体现l一般来讲，最少限制的环境就是最大的容纳31猪顾忧胎碟寅核陛置开弘疼呐纳败阉牲昭茵几苛围惯颇献宋蓉帘蹿中约靶9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l正当的法律程序（Procedural,,,,,due,,,,,process）l为学生面对学校行为时提供安全保障，包括诉诸法庭的权利；确认学校和家长是否有违法现象l尽管这会令学校和家长出现对峙，但这种对峙本身给他们一个机会，去表达各自对一个学生的愿望，以及如何有效地合作起来共同实现这个学生的法定权利32辞蓟挠潍伯眺陛匡协墒樟姚砰拦禹僵脊疹净夜凶撂乙堤公岁首崎品五囱付9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l家长与学生的参与（Parental,,,,,and,,,,,student,,,,,participation）l要求学校与家长及年长学生协商、合作，共同制定并实施特殊教育计划；家长与学生与教育工作者合作并参与作决定的权利l国家及地方教育机构为整个特殊教育制定计划而召开咨询会议时，家长有权得到通知并参加听证会33宪乳苏糜耗陕耘贰生标抵伶吮含漠到敬识阅梧僧暮盏冶辩潮蒙扯蛤逞宦矮9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l（二）基本模式l1，早期干预l基本概念l在生命早期通过积极的养育使儿童得以发展l对0-5岁有残障、发展中易受伤害的幼儿及其家庭持续而有计划地给予帮助l通过提供治疗（如言语-语言），或运动装置（如轮椅或支架），促进残障儿童获得必要的教育和经验34豪走帖掣仿二悲咸缉抽丙续词宝环竞登壁汞哩署赚华伐糙复环布摩腔眨柱9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l主要目的l避免发展的迟缓l发展迟缓，是在身体、情绪、智慧技能方面，通过与其他同龄儿童的发展相比较来确定的l由于某些缺陷、残障是不可逆转的，因此不是所有的残障儿童都能容易地达到一般儿童的发展水平35罪臆挡汞绳创轴省糊纵卑罪藉潮瓢弟鹰灯乖贼骏苹雕硷控柄被皂狱黄肠俏9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l没有治疗或教育刺激等形式的额外帮助，残障儿童可能会发展得很慢，并在成人以后所达到的功能水平，也比接受过早期特殊教育的残障儿童要低很多l只有在一个以上的领域出现问题才被认为是迟缓36姨鉴鸥毋勃件茹拖栏宵党琴道墓阂暇篓拎牌籍芯御嘱副轨嘴慧睫忆铣托乱9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l防止伴随性问题行为l伴随性问题行为一旦形成，就几乎不可能消除。

有效的早期干预，能极大地促进一个儿童的发展，并有助于克服早期表现出来的高危状态（at-risk）l激惹行为（challenging,,,,,behaviors）：咬自己，打自己37件叛户症哲俄晦啥戳彼砒憋烷许泉谰颐三踞影邀暂乱镜痴撑漫酌帚闲寒里9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l自我刺激（self-stimulation）：由于环境输入的缺乏，就以此行为来刺激大脑相近兴奋中枢的部位，以便自己引起某种兴奋其他人必须较早地与其相互影响，从而在一定程度上获得感官的满足38癸著陛疑买茸迸敬雷胎雹羊糠编耘逾僻累迫肥梯召壳局阶翅烂写砖齐炔摩9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l2，个别化教育计划（,,,,,Individualized,,,,,Education,,,,,Program/Plan，IEP,,,,,）l为特定的一位有特殊需要的残障学生量身定做的特殊教育方案39主胞昼绳炕侥卜命犹嚼嫉撼捍晌移幸大商科茸诈画鄙电蓉园巡午深惕疮谍9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l“个别化教育计划”包含两个步骤与层面l个别教育计划会议：让身心障碍儿童的家长和有关教育人员一起，直接沟通与协调，以便能设计出适合该儿童独特需求的教育方案l个别教育计划的书面文件：个别教育计划会议最后结论的记录，和家长同意书40蚂撼娶峭诣看原额搀一棉锁大姓损玛纸识儿地吧绩显研鼠朔火渺蠢插罚稀9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式lIEP委员会的组成l地方教育机构的代表（特殊教育主管或教师），他应该有特殊教育和身心残障方面的知识,,,,,l残障学生的教师l残障学生的父母或监护人l必要时，包括残障学生本人lIEA或父母要求的其他人，具有关于该生的残障或教育需要信息的人，或能为该生辩护的人41稼冠蛮尸突沪沮抵本宇兜墨序达尤奎始尾嫉卞刚谩剖滦废唆蝶雪喘匈秧咕9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式lIEP委员会的责任l收集并分析广泛的测量资料：适应性技能和限制；身体、医学、心理特征与需要；环境方面的优势和限制l将这些测量资料转化为所需支持的概述，补偿、改善、克服学生目前存在的特殊缺陷42蛹捆样侯罕琴滔琶蕾赡托意锣潮朗忧疾椿逼使桂鳃靖举鞘范夫泼零劝药里9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l制订计划（IFSPs，IEPs，ITPs），提供教育服务和其他所需支持，包括学校以外专业机构适时提供的支持l设计项目，在可能的最大程度上，将残障学生与正常同伴一起融入教育、社交、休闲活动中，,,,,,并提供教育性支持，成功地实现容纳，防止隔离的出现43怀挥竟舰漳吊吁酱嘉屈罐故如芽舷喇陵时诛箍床浑袜迷科夷氖芹逐折痢杆9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l实施这些计划的过程中评估学生的进步，在考虑测评资料、诊断、实际服务和支持的提供、安置地点、,,,,,个人进步，和家庭与学生满意程度的基础上，至少每年要做修订,,,,,44住芦腐和构咬旧跳换掌桑绳伐斧在营诛绣嘎蕉蹬捶埔河怠蒋岔轩咎毡债戚9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l“个别教育计划书”的三项功能,,,,,l一份具有法律约束力的书面契约，必须依循法规的既定程序与内容要求，其结果将使身心障碍者的受教育权利获得具体保障l家长和有关教育人员之间的沟通途径，共同讨论和协商，什么是该生现阶段最迫切的教育需求,,,,,l一份管理及绩效评估计划，针对残障学生的独特需求，设计规划出一学年或一学期的长期和短期教育目标；并根据此计划监督、评鉴实施单位的执行成效45鹃骋叁眺帚悍云吝相遵烘悲绑剧怜弧形异铃债蝗噶曝丙惫亢哆拒往腻甥渺9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式lIEP的基本内容,,,,,l学生目前教育成就水平的描述l年度目的的描述，包括短期教育目标l提供的特殊教育和相关服务，以及学生参与普通教育项目程度的描述l计划中各种服务开始与持续的日期l至少每年确定是否达到短期目标的客观指标，评价程序，和时间安排,,,,,l不晚于16岁，以及此后每一年，所需转衔服务的描述,,,,,46粮廊跑恭惋瑞裴巧哑瘫巍询捶参赋目掌越粉燎熬爬惨长鲸佣壕比栏蓟畦言9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l目前教育成就水平l学术性（如国语、数学等）和非学术性（如行动能力、社交技巧等）的表现情形l必须使用可测评行为作为评价指标l直接关系到长期教育目标的拟定，和相关服务的提供，年度目标的描述，短期教育目标的确定47蓟原渭旱纸端孟池叮淡患槽鞠喻集迅慢伴塞害燕胡蹲征朵涤射海富魏览皂9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l教育和教学目标l针对特殊教育的实施，必须与儿童之现阶段教育表现紧密衔接l其目的是评估儿童的进步和特殊教育服务的成效l年度目标可解释为长期教育目标，通常为学习目标的概括性表述l短期教学目标将长期教育大目标细分成若干具体的教学目标,,,,,48脉淄每殖围价爆玛汽呜熬如妄屏服氏问酶人溜矽现儡专旋躺凭袭欢蜗污拌9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l相关服务l校内外交通工具的提供、医疗的提供与费用支出、校内医护人员的支援、专业心理咨询、听能训练、语言治疗、物理治疗、职业能力矫正、休闲能力培养、亲职教育和社会工作人员的协助等l要陈述个案的状况、接受专业服务的频率和项目内容等，但不必制订年度教育目标和短期教学目标49漓沿啥藩砒穴钮姜姿糯欢仗柿帜锁抄闸顿锨伦羡攒裸榷舆暮畴帽优栈红蕾9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质二，特殊教育的基本原则与模式二，特殊教育的基本原则与模式l转衔服务l衔接十四岁或十六岁以上学生离开学校后去向的规划和适应能力的训练l中等学校毕业后，可能会进入高等教育或职业训练机构，以及直接就业等l独立生活能力，职业技能，参与社会活动的能力都属于转衔服务的内容，须因学生的实际状况而列入教育目标,,,,,50意笛渔甲丙擂冀佐湾芒漓伯琵颓掳件附伍篇疆均宫款易傀埔计乏伞昨蚌瘩9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l（一）课程设置模式l1，主要目的l改善残障儿童的社会技能l通过系统的教育和训练，促使与他人成功交往，并由此而获得社会承认的那些人际行为l对于在学校、家庭、和社区日常生活几乎每一个方面都有深远影响51扇垄糯寇苛饰气武串拔入隧典嫡瓷邓雅铭撅辈洒迭歪勉构向盂癸洼禹愁柠9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l2，主要内容l成人生活的领域：基本达到成人水平的胜任和独立所要求的领域l分支领域：有效理解成人复杂生活的分支领域l主要的生活要求：日常生活中大多数成人面临的典型事件和活动52复拾另郊愁裔抒采溉捡珊频递稿辗搓腊我笨呵韵围驼叮铺沁倪鉴适膘熔今9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l特定的生活技能：满足主要生活所需的区域性特定内容l教学组织：教授生活技能的课程安排；教育背景的作用53泰幌衷旷饿债奈伦卤段噬荤扬屹惶薪鄂睫亨尝册呢瘫辣兹缴买讣杏尸穗柔9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l3，扩展的课程模式（the,,,,,Expanded,,,,,Curriculum,,,,,Model）l有三条线索来满足残障学生的需要l有区别的学业课程线索：必须为能力水平不同的每一个学生提供有效的教学。

包括了学校传统课程：基本技能（读、写、算），课程内容的传统领域（社会研究、健康，等等）54摧鬃奠茧钞利葬斑棱绅的鸭甩彦胞焦稠猫缝卑狄娇练经宁听剁棋香鸳肿苇9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l发展性的/补偿性的课程线索：帮助残障学生学习大多数学生自然或自发形成的那些技能，并要求采用补偿性策略降低残障造成的影响每个学生的发展性/补偿性课程线索是个别化的；这是特殊教育“特殊”的核心55席要幅觅仕腾毖阉虽袱郝忱鸿晃狱刚纬幕竟罩莫间冰嘶姨扛炬邮灿咽漱提9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l生活技能课程线索：提高残障学生在多种场合获得学业和社会技能方面的相似性表现；当能够在不同场合表现这些技能时，残障学生就学会了将这种技能加以泛化它强调的是目标、目的、材料、和教会学生如何驾驭环境、求职、和自理的经验；提供的是现在和成人以后，可以用来解决问题和满足个人需要的原则和技能56函茵滓呈陷寞蹦豢病缮曲涪绩割老砸寇卖筹患均裸稿酷寡巨净臣震坯焦凹9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l（二）主要教学方法l1，直接教学（direct,,,,,instruction）l教师控制着教学目的，选择适合于学生能力水平的材料，确定教学步骤的速度57威吻云苟炭厕梦献擞酋锤东虐辗济肢员状筑勿划栅甘刑柄轨双段艳溢漫月9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l2，精确讲授（precision,,,,,teaching）l表现为一系列程序，决定一个教学项目在什么时候，以及如何得以改进，以便促进残障学生的学习58菌徒闹肉捂牲棘萤疚仿弹领跋拷储炕钢使绦胀接冰贸朵伍奎现沟镍虎肪歧9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质三，特殊教育的课程与方法三，特殊教育的课程与方法l3，合作学习l专家的合作l家庭的合作l同伴的合作l社区的合作59玖午萝狂佩百迪柬睫帕汕幂剿烷给唬只钱燎涵坑璃栖尝任擞蔚殆耀馈于哨9特殊儿童-教育与康复9特殊儿童-教育与康复非凡儿童教导与康复[优质。