幼儿园教科研组织岗位职责（共5篇）.docx

幼儿园教科研组织岗位职责（共5篇）第1篇：幼儿园教科研组织机构 幼儿园教科研组织机构 为了更好地做好幼儿园教科研工作，负责起全园的教化科研管理和园本课程培训工作，我园在兼管科研园长的带领和科研组长的协调下，以骨干老师队伍建设和教科研制度建设为抓手管理、指导开展幼儿园所担当的各级各类课题，引导老师开展以解决园所教化教学实践中重点难点问题为主要目的的教科研工作，以“完善园本课程培训”行动探讨为载体，仔细落实老师专业化发展 幼儿园教科研组织机构如下： 一、领导组 组长： 蒋红伟 副组长： 王丽君 二、成员： 代丽 （探讨小组组长） 刁雪丽 （探讨小组副组长） 马婷婷 李永莉 刘敬敬 刘月琴 袁丽娜 三、岗位职责 领导组组长：由园长负责，担当着规划、统筹、协调幼儿园教科研工作的职责并留意利用各种场合，向全园老师进行“科研兴园”的宣扬，审核校级以上探讨课题的申报，供应教科研经费，对教科研项目的考核提出指导性看法，担当着幼儿园教研和园本课程培训的指导工作，按安排开展教研活动，对园本课程培训工作进行指导和检查等。

领导组副组长：由业务园长负责，担当着对课题的申报、论证、管理、鉴定，负责科研成果的举荐与推广，负责与课题相关培训活动的落实与管理，担当着依据龙头课题须要制定园级子课题的申报、实施、总结、汇报工作，组织教研活动，落实、检查教科研工作和园本课程培训进展状况刚好探讨阅历，协同理论组开展各类推广活动，负责经费保障，经费每期不得少于2000元 近年来课题探讨结题论文及范例 （一） 幼儿合作实力的培育策略探讨 [摘要]所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的协作和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满意的一种社会交往活动幼儿的合作是指幼儿在日常生活中能与他人协调关系、商议解决方法、分工合作从而确保活动顺当进行，以达到某种目标的活动擅长与他人合作既是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质幼儿期正是合作意识和各种合作实力产生和形成的关键期，因此，在这一阶段培育幼儿的合作实力至关重要本文主要对幼儿合作实力的培育策略进行了分析，这些策略包括：老师自身为幼儿树立合作的榜样；萌发幼儿的合作意识，使幼儿情愿合作；让幼儿感受合作的欢乐，使幼儿乐于合作；引导幼儿驾驭合作的方法和技能，提高幼儿合作的实力；争取家长的理解和支持，共同培育幼儿的合作意识和实力。

[关键词]幼儿合作实力培育策略 一、问题的提出 （一）合作的涵义 所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的协作和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满意的一种社会交往活动对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在嬉戏中、学习中、生活中，能主动协作、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺当进行，同时每个人都从相互协作中实现了目标，而这其中的实力就是所谓的幼儿合作实力 （二）幼儿合作实力培育的重要性 美国学者朱克曼曾做过一项探讨，他发觉自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有相互关切、支持与合作就很难取得事业上的胜利1996年面对21世纪教化国际研讨会指出：21世纪的胜利者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，擅长与他人合作的人 （三）幼儿合作实力的现状表现及分析 1、幼儿合作实力的现状表现 合作实力不是与生俱来的在我们的教化对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。

通过对中班、大班（即4-6岁）幼儿的合作行为进行视察，我们发觉： （1）幼儿合作意识及合作实力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作胜利率越低 （2）有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不情愿和同伴一起嬉戏，不情愿参与集体活动，经常闷闷不乐，甚至过分敏感他们喜爱一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作嬉戏这些幼儿有时还伴有当心眼、爱钻牛角尖等现象 （3）有的幼儿在合作嬉戏过程中如发生冲突，常用告状或攻击性行为来解决问题 （4）在活动中，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，往往情愿求助于老师，而缺少相互帮助的意识 （5）幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少沟通、分工的实力致使幼儿对合作活动爱好不高 （6）合作实力的凹凸在幼儿身上有差别，团队合作实力强的幼儿，往往能够与人和谐相处，受人欢迎，并在同伴中享有很高的地位相反，则往往无法与别人进行良好沟通 2、缘由分析 引起幼儿合作问题的缘由是多方面的，包括幼儿先天素养和自身心理的发展、家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。

（1）社会因素我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特别地位的独生子女，他们缺少与兄弟姐妹一起生活的阅历，很少体验到合作行为带来的愉悦和胜利感在他们的印象中丝毫没有过去家庭中兄弟姐妹共同成长、互帮互助、相互关爱的概念因此，当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的爱好和须要为动身点，不顾及他人他们固执己见，唯我独尊，很少关切他人、顾及他人，不能与他人和谐相处 而随着社会的发展进步，独门独户的居住模式，隔绝了幼儿与外界接触的机会，电视机，嬉戏机等现代化家用电器代替了孩子们的嬉戏时间使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、榜样，好像没有与人共享、商议这些概念所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心在自己的爱好和须要受到影响时，他们往往心情改变过快或过激 （2）家庭因素父母不当的教养看法与方法，如：过分爱护、溺爱、粗暴、冷漠等都会对幼儿今后与人交往合作产生不良影响，甚至引发心理问题当今，独生子女家庭中，父母过分爱护和溺爱已成普遍问题但也有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不开心的经验，简单形成自卑、害怕、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过仿照与学习，表现出攻击性行为，来释放心中的压抑与不满，使同伴不愿与其交往，久而久之，影响其合作实力的发展。

（3）教化机构因素托儿所和幼儿园作为幼儿最早加入的集体生活环境，对培育幼儿合作意识起着重要作用虽然许多老师已经意识到幼儿合作的重要意义，但他们对合作的含义了解不够对幼儿的指导也很欠缺，导致幼儿缺乏合作意识，又缺乏合作实力事实上，幼儿的团队合作实力是后天学会的所以只要在幼儿园活动中有意识地给幼儿供应和创建足够的、高质量的团队合作活动，再加上老师对幼儿的极大信任和观赏，幼儿的团队合作实力就可以得到显著提高 二、幼儿合作实力的培育策略 针对幼儿在合作实力方面表现出来的以上问题，我们开展了幼儿合作实力培育的策略探讨，提出了切实可行的方法，为幼儿合作实力的培育打好基础通过实践，我们认为可以通过以下策略来培育幼儿的合作实力： （一）老师自身为幼儿树立合作的榜样 老师自身为幼儿树立合作的榜样，这本身就是一种巨大的教化力气对幼儿来说，除了自己的爸爸妈妈，可能接触时间最长的人便是老师大多数幼儿对老师怀有崇拜、敬重和宠爱因此，老师的一言一行，深化幼儿幼小的心灵，影响幼儿的一举一动老师在日常生活中如具有合作意识，合作行为，这对幼儿来说恰恰是一种示范、一种榜样式的引领。

老师之间、老师与保育员之间是否能分工合作、相互协作，会对幼儿产生干脆的影响因此，老师要留意自己的行为，为幼儿树立正面的榜样 一次，在体锻活动前，我有意造事：由我一人拿好熬炼用的毛巾，带领孩子下楼，并摆放运动器械结果这天孩子们才玩了没多久做操时间就到了孩子们怨声载道：“怎么就玩了那么一会儿啊！”我不作声其次天，还是体锻前，我让搭班王老师放运动器械，我则拿好熬炼毛巾、组织孩子排队下楼没一会孩子们就畅快地起先了活动结束后，我问孩子：“今日玩得快乐吗？”孩子们异口同声：“快乐！”当问到“昨天快乐吗？”时，孩子们个个摇头，都说只玩了一会儿，没意思于是，我追问：“怎么会只玩了一会时间呢？”孩子们起先大肆指责我放器械放了好长时间我又问：“可今日，也是放这些器械、拿毛巾、带小挚友下楼这些事，今日你们怎么说玩的时间长了呢？”反应快的孩子立刻说：“今日不一样，你带我们下去，王老师去放的器械等我们下去了，王老师也放好了，我们立刻就可以玩了今日多亏有王老师帮忙看着孩子们一步步走进我设下的“陷阱”，我问：“哦，那你觉得我和王老师这样好吗？好在哪？”有的说：“节约时间了！”有的说：“你不会累了我说：“原来，今日的体锻打算工作是我和王老师一起来完成的，这就是合作。

合作让我们省时又省力！” 我有意识地在孩子生活中放大这样的合作：学做操，王老师做示范，我订正孩子们的动作；保育员盛饭菜，老师分放碗筷等等还有意识地引导幼儿探讨“说说这样做的好处”孩子们在生活中感受着“合作”，懵懵懂懂地知道了合作能让事情变得省事 （二）萌发幼儿的合作意识，使幼儿情愿合作 我曾经利用生活中一个活生生的小教材，帮助幼儿确立合作意识一次户外活动做完操，我带孩子们在地垫上拍球时，一名幼儿神奇地来告知我他发觉了蚂蚁，我过去一看果真有两只蚂蚁在同时搬面包屑听见而来的孩子们兴奋极了，但都尽可能不出声，蹲在那里观看，爱好十足我灵机一动立刻问：“你们知道蚂蚁在做什么吗？”明显有的孩子有阅历，纷纷抢答“蚂蚁发觉了食物，要搬走”“蚂蚁要搬家”我说：“那你们看他们是怎样搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，结论是一只蚂蚁无法搬动较大的花生，但很多蚂蚁就能把大块事物搬走了，活生生的实例告知孩子合作起来力气大的道理，我希望通过这个小事例去培育孩子们初步的合作意识 （三）让幼儿感受合作的欢乐，使幼儿乐于合作 一日生活中渗透合作教化，幼儿一日生活中包含着大量的合作教化契机，只要做个有心人，在一日生活中不断地捕获教化契机，敏捷地运用这些教化契机，刚好引导教化，既强化了幼儿的合作意识，又让幼儿感受到合作的欢乐，乐于合作，可以起到事半功倍的教化效果。

1、运用主题活动，让幼儿体验合作成果和欢乐 为了让幼儿初步体验到合作的须要，形成一种合作意识，在开展主题活动前，我首先从环境布置入手，实施师生合作主题活动如大班时，我考虑到大班幼儿起先萌发对学问的渴求，于是，和孩子们商议，确定在开展每个主题时都预留一个“爱问博客”的版面激励幼儿自主提问，共同解决疑问例如：在“好玩的水”主题中，幼儿就在“爱问博客”中不断张贴问题小纸条：“为什么平常看到的水是透亮的，但在海边看到的水就是蓝色的呢？”“水烧开时为什么会冒烟？”等等这一个个出现在“爱问博客”中的问题引起了幼儿求知的欲望，有的回家翻书，有的和爸爸妈妈上网找答案，当解答了一个问题时，幼儿就像攻克了一座堡垒在这些活动中，老师和幼儿一起探讨、商议幼儿在与老师的合作中，初步体验了合作成果带来的欢乐，师生情感得到进一步的沟通，使幼儿体验到合作带来的胜利 在设计每个主题时，我都会将“合作”二字紧记于心因此，在每个主题中都会蕴涵着合作的要求和技能如主题“火辣辣的夏天”，我和幼儿在墙壁上先规划出范围，幼儿共同享用美工材料，和老师一起粘、贴、撕、折、画，既培育了幼儿与老师之间的协商合作实力，又提高了幼儿的动手技能。

在小品“十二生肖闹新春”中。