英语教学中学生问题生成与教师应对的策略.doc

英语教学中学生问题生成与教师应对的策略□刘慧琼叶澜教授说「要把教学过程看作是师牛为实现教学任务和目的，围绕 教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生 交互影响，以动态生 成的方式推进教学活动的过程试想，特别是英语课堂里，如果教师心中没 有学牛，怎会有促进学牛发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成, 怎会为学牛一牛发展着想？只有教师深 入研究促进学牛有效发展的策略，激发、 培 养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使 教学“焕发出生命的活力”，师 牛生命力的生成才能实现1虚心备课，以预设牵动生成 备课是动态延伸的过程，有始无终，对 整 个教学活动的预设是备课的开始但强调动态预设并不否认教学预设的重要性, 教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”这种“预设”越充分，生 成就越有可能，越有 效果预设是对牛成的丰富、拓展、延伸，没 有高质量的 预设，就不可能有精彩的牛成只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界, 我们在预设时不妨开放一些，为课堂牛成留下足够的空间在进行教学设计时, 可以在教学过程的旁边增加一栏，预设可能出现的问题与应对策略，或者可以 设计 几个活动的板块根据教学的需要随时穿插、变化。

这是笔者听过的一节英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a guessing game"的游戏，其基木程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生 猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg, sun之类的东西；教师再加一笔，学 生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底 appleo这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮 番猜一次，如orange, egg, sun, cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，乂可以复习 所学的单词但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊: “Apple.”教师一怔，笑容在“意夕卜”面前凝固了，游戏也草草收场，根木没 收到应有的效果显然，这位教师缺乏精心的预设其实，这个导入完全可以成为精彩 的一环只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画桔子，学生猜太 阳，就画蛋糕等还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其它 的物品，如西瓜、足球等等这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有 效性2智慧课堂，因生成而美丽如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一 致”的努力追 求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现 为课堂对“有效生成性资源”的利用。

就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能 够引发学生思考、争辩、探讨 的信息，将学生在课堂上表现出的异想天开、与众不同等引向对已有知识和经 验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历 一个更为充分、更加丰富的过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正 让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力笔者也曾经听过这样一节课：在 教学 重点句型"What do you like? I like...”时,课堂上出现了意外的一幕：T： Hello, Sl.What do you like? SI： I like money very much.Id like lots of money.（学生 哄堂大笑）T： Wow! Money? Is that a good idea? Is that all for you?（学生情绪高 涨，各抒己见，课堂气氛热烈）S2： Yes, I like money, too. S3： Yes, we cant live without money. S4： I dontthinkso, money is not good for us. S5： No. Money is not so good, but its very important.T： Yes.We all needmoney, but its not everything for us.（此时，那位学生 也意识到自己不对了。

正是由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适I］寸 追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和 创造力便得到了淋 漓尽致的发挥，同时还让 学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育课堂上的精彩往往会在不经意的细微 之处生成，看似偶然，却是必然 说是偶然，那时因为，课堂教学中会有太多的难以预测；说是必然，那是因为， 这种意外生成的美 丽往往特别垂青那些对教学真正投入的老师，上帝往往将这 样的机遇赐予那些将课堂 视为生命活动的老师3沉着应对，把握生成契机 学生在课堂教学中的生成表现，实际上 是 学生在考老师而生成环节，也是课程的一种宝贵资源因此，教师的反应也 是课程 的一部分，是课程的灵性表现面对生成环 节，教师首先要有正确的认 识，不能认为这 是横生的枝节，是在“坏事”，是麻烦而应该 认为这是一种 契机其次，要有自信，要相信自己，作为教师，经过专业学习和实践锻炼，能 处理这些现象第三，要掌握处理生成环 节的方法，积累恰当处理的经验新 课程改革给了教师实践新课改，激活课堂教学的春风，教师又有参与新课改的 愿 望，课堂教学中的生成问题如源头活水，源 源不断，千变万化，为适应形势 的需要，教师 相应的冋应策略、冋应能力也需不断提高。

作者单位：吉林省松原市宁江区第一中学。