新课程标准下的探究式教学.docx

    新课程标准下的探究式教学    新课程改革的目标之一是倡导学生主动参与的探究式学习所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问探究式学习要求课堂教学也是探究式的课堂，具体说，是在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，通过学生的自主学习与合作交流，自己提出问题、发现问题、解决问题探究性课堂更注重的是过程，而非结果，通过探究性的学习，重视开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生的自学能力，使学生逐渐养成终生学习的习惯，并通过与人合作的交流探讨，使学生学会学习的同时，学会合作，学会做人，学会生存新课程改革要求教师要及时地改变教学观念，重新定位自己的角色，即教师不再是滔滔不绝的讲演者和表演者，在探究式的课堂中，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是充分发挥自己的引导作用，努力调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂而能否达到此目的，必须借助教师的指导，但在实际教学中，这也正是让我们犯难的问题我认为，有以下几点值得关注一、寻找资源，创设情境，激发学生的学习兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣情趣是最好的老师著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿学生在毫无兴趣的状态下学习，作为教师，这是我们不愿意见到的，既然学生的积极性在教学过程中起到如此关键的作用，那么，怎样做才能激发学生学习生物的积极性呢？首先，教师应利用多种途径，广泛地挖掘有利于教学的各种生物课程资源，如文字资料（包括教材、教参、专业书籍、科学发现史、科学家的人生经历等）、网络信息、实物（挂图、模型、多媒体等各种教具）、活动（识别图片、观看FLASH以及影音文件）等，找到学生感兴趣的素材资料，力求营造一个学生能主动参与、积极探索、教与学良性互动的课堂氛围，激发学生的探索欲望，使学生好学乐学。

在创设情境的过程中，教师也要注意从学生的实际出发，选择学生感兴趣的问题，同时兼顾学生知识经验，最好不要选择专业性过强的内容，使学生产生畏难情绪，避免学科本位例如：《酶的作用和本质》中，学生亲自动手操作，将清水与双氧水分别滴加在新鲜的土豆片上，当学生亲自动手观察到熟悉而又似乎陌生的现象时，自然调动了学生的学习兴趣，激发学生继续探索新知识的欲望，很快进入自主学习状态再如：《孟德尔的豌豆杂交实验》一课中，通过师生共同查阅有关孟德尔的事迹，了解当时的社会环境、科学背景，以及孟德尔本人的性格特点等，使学生在听故事中，体会科学发现的特点，学习科学家的认真钻研精神以及处理问题的所采用的独到的方法，进入实验探索学习当然，作为教师，若想创造一个和谐的探索氛围，还必须提高自己的语言修养，苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率在教学中，教师驾驭语言能力的高低，对教学效果有着直接的影响特别是在“自主、合作、探究”下教师的课堂教学语言对学生思维的启迪、情感的熏陶有着更为深远的意义二、斟选资源，寻找问题的切入点，找到进入探索大门的钥匙生物学科的学科特点是知识庞杂，涉及的问题较多，而教学材料相对比较少（如FLASH，科普片等），这就需要我们平时不断积累，认真选择，适当地加以运用，如果运用得当，则很快能找到问题的切入点，带领学生进入探索的大门，把课堂还给学生，让学生自主地、快乐地在科学的殿堂里畅游。

例如：《杂交育种》-课中，为学生播放感动中国颁奖影片中关于袁隆平及其杂交水稻的介绍，通过兴致勃勃地观看影片，学生积极交流讨论、踊跃发言，积极探索关于植物杂交的相关内容而教师的任务就是寻找一个适合的切入点，提供一个探索的途径，让学生自主学习三、严把探索关，避免进入探索误区探究式教学过程中，往往出现一些问题，如课堂秩序混乱，部分学生游离于课堂之外没有真正地探讨问题，或在探讨过程中，出现嬉闹的现象作为教师，在教学过程中虽说重视激发学生学习的兴趣，让学生主动合作交流探索问题，但是同样也不能忽略探究学习过程中对学生的指导与管理，当学生在小组内交流讨论时，教师应恰当地运用一些管理技巧和手段，当然，可能是一个眼神的暗示，一句言语的提醒等，以避免出现嬉闹的场面，保证正常的课堂秩序同时，教师设置的探讨问题，应该符合学生的认知规律，注意问题的层次性，因为探究性学习是从实际问题切入的，需要运用学科中的大量基础知识，这就要求教师对知识有精深了解，且要熟悉多种研究方法，这样，教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，即避免了凡事都要探究一番，又防止出现探究“过过场，”进而引导学生开展深入扎实的探究活动在探究的过程中，教师的指导作用应该贯穿于学生活动的的始终，学生虽然有一定的知识储备和生活经验，但是毕竟有限，因此，在问题探讨中，难免遇到疑难问题．因此，当学生在某一环节出现困难疑问时，教师应适时加以引导，提高学生探究的质量，使探究活动真正落到实处。

综上所述，探究式课堂教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式从传授到指导进行探究性学习，学生是活动主体，但在强调学生的自主性和主体性的同时，教师更应发挥指导作用成功的探究都离不开教师的指导和支持因此，探究教学要更多地立足于学生的心理特点，在教学过程中，在教师的导向性信息引导下，以情激情，以诱达思，通过启动学生自身的心理活动，使学生动眼、动手、动口，全身心投入到问题的探讨中去，从而逐步获得全面发展，自古有言“名师才能出高徒，名师才能指点迷津，”而要想成为学生人生路上的好导师，我们必须善于修身，刻苦学习，不断充实自己，攀登高峰，使教师的引导作用更具艺术表现力■（大连经济开发区第十高级中学）  -全文完-。