初中数学“自主教育”教学法.doc

初中数学“自主教育”教学法一、问题的提出教育思想的发展经历了知识教育、能力教育和素质教育三个阶段在我国，能力教育思想已经得到普遍重视，但素质教育思想尚未得到真正意义上的全面、广泛地实践何谓素质教育？简单地说就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育那么，该通过什么科学的教育途径来实现素质教育呢？多年的初中数学教学经历，我深感推行素质教育的责任重千斤课堂上，学生千差万别，特别是成绩稍差的学生，其学习行为不规范，态度不积极，学习自主意识淡薄，自律性不强……面对这些现实，在新课改的路上，要做到真正意义上地因材施教又谈何容易？近年来，我在教师学习班期间，多次聆听教育专家魏书生的讲座，获益匪浅魏书生倡导的“ 人人有事干，事事有人管 ”的班级管理理念让我深受启发 教是为了不教”，学生自身的潜力无穷，只要充分挖掘其自身的自主意识，进行积极引导，树立学生的主体意识和学习能力，培养学生自信、自立、自强、自律精神，就能促 进学生活泼、主 动地发展何不 试着从学生本身找突破口呢？柏拉图说“教只能 给予推 动，使学生自己去找到必须认识的东西” 简单的说，就是教师只有去启发诱导学生去理解和认识自己的行为，才能让他们自主地在学习过程去实现。

教师和学生之间应该是一种平等的对话关系，教师提醒学生有意识的自主地去自己完成学习任务这就是我实践了三年多的初中数学“自主教育 ”教学法二、解决问题的方法和措施初中数学“自主教育 ”教学法，主要包括学生课堂学习自主、课堂学习行为自律、学生自主行为意识的教育指导等三个方面一）学生课堂学习自主【1】“自主教育”教学法的课堂流程图：【2】学生课堂学习自主的具体操作方法和步骤1.课前自主预习每个学生根据老师的预习提示对即将学习的下一节课内容进行课前预习，找出自己不懂或难以理解的知识点，提出相应的学习目标，确定学习的重点、难点，便于课堂上交流、听讲和练习2.课内自主学习（1）整合学习目标因为学生在学习、理解等方面存在不平衡，所以在课前自主预习时所呈现出的学习目标也就存在差异，这就需要学生上课后，积极利问题探索或看书4321 号同学发言问题交流与讨论组长点评组内组间自主展示问题质疑问题展示解法点评问题归纳提升达成共识自主交流展示教师点拨诱导自主内化巩固学生自主学习自主互助学习整合学习目标展示方式操作对象教师学生学生口述式口述式板书式教师导学式用几分钟的时间进行小组及小组间的交流和讨论，快速整合出能够代表绝大多数同学意见的学习目标。

当学生把握不住教材时，教师可以进行必要的引导整合当学习目标整合确定后，主要采取学生口述、学生板书和教师导学三种方式呈现为强化对学生学习目标的理解和记忆，我们采取简单的“读一读” ，复杂的“想一想 ”和“议一议”，再复杂的则采取 “多次呈现目标”的方法达到记忆、理解之目的2）学生自主学习根据整合的学习目标学生进行自主探索，同时，学生也可以围绕学习目标提出新的问题和解决新的问题不同的课型，有不同的自主学习形式例如复习课，老师提供习题，学生独立完成一般每个知识点对应体现层次性、由易到难的四个题目（每个小组由四个不同层次的成员组成）做题分两种形式，到黑板上展示做题和不做展示做题，小组轮流做题展示，具体规则：抢上的扣 1 分， 对一次加 1 分，一节课黑板展示超过 2 次的倒扣 1 分3）自主互助学习针对学习目标和重点、难点，围绕探究的问题、已解决或待解决的问题进行小组内交流讨论具体规则是：先从低层次组员开始，由易到难分层次展示，最后由组长总结交流阶段，如果有两个组员提出交流时，就开始交流；所要交流的问题，必须有一定的深度，是自己确实难以理解或理解不准确的；同时，组长掌控好时间，调动每一个组员的积极性，全员参入，其他组员要认真倾听，做好点评、质疑、纠错、 补漏的准 备。

以练习课或复习课的互助为例，原则是逐层对应进行：时，不能直接告知答案结果，而是予以提示、暗示、提醒、诱导；对于太难的题目，允许后层次组员不做，留在课后慢慢理解或由相应同学做课后；当存在小组解决不了的题目时，记录下来，作小组间交流或由教师来解决4）自主交流展示凡是小组内解决不了的问题，或是教师通过巡视发现存在面上的共性问题时，教师需要进行调控，将问题呈现全体学生面前，小组间交流或在教师的循循善诱下调动全班的力量将问题解决具体过程分为：展示问题（小组代表，或口头，或板书将问题展示给全班同学）→展示解法（小组代表口头或板书将解法展示给全班同学）→质疑问题（对问题有想法的同学，积极陈述自己的意见或见解）→点评问题（小组代表口头辩论对该解法的看法，各抒己见）→归纳提升（大浪淘金，在辩论、分析中， 归纳出结论）→达成共识（形成对问题的统一看法）在这六个环节中，教师主要起组织、调控、启发、引导、查漏、 补缺的作用，将学生没有呈现的重点问题或学生不能解决的问题进行展示→启迪→释疑；或在解答点评时，适时引导、鼓励学生归纳出解决问题的方法、 规律、数学思想、解决 问题的多种途径；或鼓励学生敢于质疑，敢于挑战，提升自己的创新能力。

同时，教师还要调控好时间和全员参与度，并适时予以激励评价等工作5）教师点拨诱导经过学生独立自主地学习、小组内互助学习和班内的自主交流学习后，仍存在难点问题或共性问题时，教师就要从幕后走到台前，协同学生一起，或参与到小组中，或调控班级各小组，分析、点拨、启发，诱导学生找出问题与知识点契入点，力争由学生自己解决问题同时，教师可以适时延伸，举一反三，加以巩固理解6）自主内化巩固分层次巩固练习的题目，不是简单的重复，而是举一反三，在前面题目的基础上加以深化、变式，让学生自己总结出解题规律和数学思想，达成学习目标，内化为自己的能力3、课后自主练习课后，小组长结合课堂上组员达成学习目标的情况，命制适当的题目，让每一个组员吃得饱，消化得也好同时，教师、课代表、小 组长则根据实际考虑出题题目完成后，或组内互批，或小组长间互批，或教师抽批，批阅后均要写上批语予以指导或鼓励二）学生课堂学习行为自律课堂教学环节主要分为自主、互助、交流、 诱导、内化五个环节，每个环节都有学生制定的规范要求例如， “自主 ”环节要求学生自己定出学习目标，独立自学完成1.全员参与，制度保障为保证自主教育顺利进行，由班长主持，全班同学参与，共同制定了《学习小组长职责》、 《主持人职责》、 《点评人职责》、 《班长职责》、 《学习督察员职责》、 《纪律督察员职责》等 13 种职责（见附件一）。

2．民主评选，鼓励成 长为达成目标，鼓励后进，民主产生了《发言之星》、 《学习之星》、 《价值之星》、 《质 疑之星》、 《进步之星》、 《纪律之星 》等 11 种星的评选标准（见附件二）3.强化考核，评价促优为使每一个自主教育的环节取得实效，学生又自主绘制了《个人自主成长规划表》、 《小组合作学习课堂评价表》、 《自主学习周评价表》、《小组综合素质一日评价表》、 《班委会会议记录》、 《班会会议记录》、 《班会会议点评记录》、 《班级工作日志》、 《约谈记录》等九种表格（见附件三），以评促优 4.行为自律，自主发展建立学生学习行为自律制度，每日自省、每周自评、每月总结例如，学生如何 发言、如何黑板展示、如何 倾听、如何 质疑等等，学生都做了严格要求，在量化中自我认知、自我纠错、自我约束、自我教育、自我管理、自主发展三）学生自主行为意识的教育指导1.分层组建小组组建主要根据学生的学习成绩、表达能力、点评能力、责任心、课堂纪律、组织 才能等方面，科学分层， 4 人一 组（组长、副组长和两名组员），实行 动态化、 长 效化管理，力争使 组 与组之间的整体综合能力均衡一致，①组长 即 1 号，起 组织 、带领作用。

主要由学习成绩突出、 综合素质良好、 责任心强的同学担当实行“能者居上 ”政策，或学生推选，或自荐竞争，最后由班委会和班主任考察认定②副组长 即 2 号，起辅助管理作用一般由组长任命，实行“ 淘汰制” ③组员 即 3 号、 4 号，属于学困生他们主要是在 1 号和 2 号的带领下努力学习，积极发言，展示， 为小组争取荣誉，并努力向上，争做 2 号2.指导学生敢言善言为解决学生课堂上不敢言、不会说、交流难的现象，改变死气沉沉的课堂气氛，我主要做了五个方面的工作：（1）放下包袱，全员参与为消除学生课堂中交流、展示、点评、 质疑等方面的种种顾虑，树立“ 贵在参与，参与无错”思想，营造一种全员参与的积极向上的学习氛围，规 定，凡是第一次发言的同学都会得到掌声，得到鼓励，如出现讥笑现象，就会受到全班同学的批评，并予以道歉和反思如此以来，学生自然就放下了思想包袱，打消了顾虑，积极参与到课堂的交流、展示和点评活动中，并在参与中感受到了快乐，树立起了自信，真正实现了人人参与，畅所欲言之目标2）树立榜样，引导陪同每个小组，都把学习基础好、性格外向、表达能力强的同学，作为课堂参与积极分子的培养对象先找这些同学开座谈会，让他们首先鼓起勇气带好头，并教授他们发言点评的技巧和方法，发言时予以适时的指导、 纠正、表 扬 、鼓励， 让他们在课堂中率先行动起来。

然后，再由这些积极分子或组长给想说而因为胆小不敢说的同学指导、壮胆，引导、鼓励，缓解其紧张情绪，增 强其自信心，帮助他 们争得点评的发言权，积极参与发言；或上台板书展示时，由这些积极分子或组长陪在一边，适时点拨、启发、梳理、分析、纠正等等 这样兵带兵，兵 强兵，充分调动了学生的参与积极性，在交流互动中树立了自信，使积极参与成为常态3）统计评比，鞭策激励为调动全员参与的积极性，学生设计出“小组合作学习评价表” ，按号排列，表格设“ 发言次数”（1 分/次）、 “质疑问题”（2 分/次）、 “价值点评” （3 分/ 次）、 “奖励” （5 分/次）、 “总分” 等栏目，实行异组记分，节节记录， 课后核 对，每周利用班会时间进行一次评比公示，评出优秀小组、进步小组以及后两名小组，同时依据“星”之评价标准（张贴在教室中）评出每周的发言之星、价值点评之星、质疑之星等等，评选结果公示在班级黑板表扬栏中，还被记录在“学生成长 档案袋” 中，用来对学生进行综合素质评价为鼓励后进，被评为优秀小组的要介绍经验，排名后面的小组要谈谈今后的打算和目标，得“星”的同学要谈一谈自己的心得和感受，多方面呈现成功的喜悦和参与的快乐，并为其他小组或同学提供了可借鉴的经验和参与的诱惑，极大地调动了小组和学生参与的积极性。

周评后，组长根据组员一周的表现情况，对进步大的或给本组扣了分数的同学进行约谈，分别给予表扬和鼓励；组长对 2 号、3 号、4号同学进行动态管理，根据成绩，每月进行一次名号排序学习委员会同班委会成员对学习小组排名倒数的组长，每周进行一次约谈，帮助查找原因，制定措施， 进行整改如果连续四周没有提升，通过班委会研究，征得我的同意， 对该组长给予“ 留用察看两个周、以观后效”的 处分4）反复锤炼，学会表述由想说到敢说，再到会说善说，这过程需要老师的正确引导，由敢说到想说，只要营造一种“贵在参与，参与无 错”的氛围，就能达成目标从会 说到善说，需要：① 老师适时的示范，要求点评用语规范专业，表述精 炼条理，形成有因有果、有理有据、表达流畅的的语言风格；② 让学生自练、 组 内练、班内 练、课上练 、课下练、校内 练、家中练、面对镜 子练，并 请 同学、老 师、家长评价指 导；③学生有了一定的功底后，进 一步要求学生讲解、点评、 质疑、 总结等要简单明了，收放得当，提高课堂的时效性通过一段时间的练习，学生说的基本功就会渐渐形成并稳步提升5）规则约束，动而有序相应措施的激励下，学生们踊跃发言为避免出现几个、十几个甚至几十个学生为争发言机会，互不相让，造成课堂上混乱的现象，我做了如下规定：①学案 设计上， 。