小学低年级朗读教学策略探索.docx

小学低年级朗诵教课策略研究小学低年级朗诵授课策略研究【大纲】语文新课标中指出： “朗诵能发展学生的思想，激发学生的情味学生朗诵能力逐渐提高，对课文内容的理解就会逐渐加深低年级阅读授课的重点是朗诵 ”为此，本文对小学低年级朗诵授课策略进行了研究研究重点词】小学低年级朗诵授课策略叶圣陶先生说： “多读作品，多训练语感，必然能驾驭文字朗诵授课的重要性因此可知一斑朗诵是阅读的起点，既是小学低年级的主要阅读方式，更是帮助学生理解课文内容的重要手段因此，在小学低年级语文授课中，我们老师要重视朗诵授课以下是本文对小学低年级朗诵授课策略的几点研究研究：一、从整体上掌握朗诵，加强示范和引导我国出名语言学家叶圣陶先生从前说过： “语言文字训练最重要的是训练语感 ”这就说明，最重要的语言学习方法就是对语言进行直接接受和感知其中，朗诵就是一种对语言直接感觉的有效方式， 只要读的多了， 课文语言的节奏、句式、风格等方面自然会浸透到学生内心深处，在不知不觉中提高学生对语言的感知能力和体验能力，并将其转变成自己的语言作为小学生，他们的年龄较小，自制能力较差， / 其实不会创立性的阅读， 但是，他们的形象思想据有主导地位，因此模拟能力很强，为此，教师能够采用“以感情人”的示范朗诵，将学生带入相应的授课情境，帮助学生更好的理解文章内容。

实践证明，好的示范朗诵拥有较强的启迪性和感染力，不仅有助于促使学生理解文本内涵，而且能够激发学生的阅读兴趣教师的范读对激励学生、启迪学生起到了至关重要的作用，若是教师的示范朗诵的能力很强，能够在学生纯真的心灵中留下深刻印象，让学生逐渐喜欢上朗诵课文，并提高学生的朗诵水平教师在范读时，应要修业生边听边想，听理解教师朗诵的节奏、速度、逗留等，引导学生进入文章境地 示范朗诵的方法多种多样， 能够是全文朗诵，也能够是段落朗诵，还可以够结合课文内容进行讲读；能够在提问从前范读，能够在提问此后范读，还可以够选择不同样种类的课文进行朗诵，总之，教师要经常变化范读方式，经过多样化的范读来吸引学生的注意力，激发学生的朗诵兴趣，让学生感觉每一节课都是奇特幽默的其他，教师所选择的范读机会应合适和合适，不用然非得在学生初次接触文本时进行范读，也能够在学生碰到问题无法解决时进行范读，尔后再要修业生进行朗诵 教师在范读时， 必然要做到发音标准、语言流利、富饶感情色彩、表情到位，真切起到优异的示范收效，以调动学生的积极性和主动性示范朗诵的内容要依照详尽的情况加以确定，为了让学生进一步领悟文章内容，能够范读重点段落，以及与中心思想亲近相关的段落。

二、采用花式朗诵法，激发学生的朗诵兴趣爱因斯坦从前说过： “兴趣是最好的老师” ，要想促使学生积极主动的进行朗诵，就要想方想法激发学生的朗诵兴趣，作为语文教师，要精心创立优异的朗诵氛围，让学生愿意朗诵、喜欢朗诵；同时，要采用多样化朗诵形式，吸引学生的注意力，培养学生的朗诵兴趣在平时的小学低年级朗诵授课中能够经过以下几个方面提高授课效率：轻声朗诵法采用这一朗诵方式，能够减少噪音对学生思想的影响与搅乱，便于学生深入理解课文内容；快速朗诵法采用这种方式便于杜绝唱读，使唱读没有形成的前提条件；个别朗诵法经过这一方式有利于对学生的朗诵收效进行检验；角色朗诵法此种朗诵授课法主要针对人物对话很多、故事性较强的文章，并要修业生深入理解课文内容比方，在授课《棉花姑娘》等课文时，能够采用这一方式，要修业生早先依照课文中的角色制作相应的头饰，有的学生戴着“棉花姑娘”头饰，有的戴着“蚜虫”头饰，还有的戴着“瓢虫”头饰等，让学生们在课堂进步行分角色朗诵，激发学生的朗诵兴趣， 引导学生深入领悟角色感情； 比赛朗诵法这种朗诵授课法意在经过比赛方式激发学生的竞争意识，提高学生的朗诵兴趣，让学生在朗诵竞争过程中领悟成功的乐趣，从而达到扬长避短、提高朗诵水平的目的。

经过形式多样的朗诵方法，不但很好的激发了低年级小学生的朗诵兴趣和积极性，而且培养了学生的朗诵习惯三、加强低年级朗诵指导，激发学生创新意识教师在推行朗诵授课时，不能够任凭自流，而是要让学生看清文章语句的音节， 将每一个字的音都读正确； 不要跳字，每个字都应读出来；对于简单读错的字，要早先进行纠正；简单读破句的地方，应指导学生掌握长句意思，并理解作者妄图，给学生讲理解应如何断句由于小学低年级的学生年龄较小，对于高低、强弱等语调还无法正确掌握，这就需要教师加强指导，让学生懂得朗诵的方式，掌握相应的朗诵技巧比方，在授课《比尾巴》时，其中在读“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？”这一问句时，应先引导学生读准“谁” 这个字的发音， 尔后提示学生读出 “谁的”、“尾巴”两个词中的轻声，最后指导学生读好尾端的疑问语气在指导学生朗诵时，应侧重培养学生边读边想的优异习惯，由于低年级的学生方才开始识字，朗诵的速度比较慢，多以应恩赐学生充分的时间进行自主朗诵，让学生经过自己的努力读通课文， 尔后要修业生个别朗诵， 检查学生的初读收效，并指导学生在朗诵过程中发现问题，指出自己读得不好的地方在指导学生朗诵课文时，应充分发挥学生的想象力和创造力，引导学生在读准、 读流利的基础上有感情的进行朗诵，充分展现包括于课文中间的感情和思想；同时，教师要侧重启迪学生思虑与想象，让学生碰到感染，与作者产生思想共鸣，激发学生的表达梦想，从而自然朗诵出文章中的感情因素，只有这样，才能引导学生全身心的投入朗诵活动，并读的自然、流利、拥有美感。

总之，在小学低年级朗诵授课中，我们广大语文教师只有加强对学生的指导与帮助，坚持多样化的授课方法，才能使学生拥有浓的朗诵兴趣、强的朗诵能力以及好的朗诵习惯，最后形成 “会读书” 的能力， 有效提高语文授课的质量参照文件：[1] 白素芳 .刍议小学语文课堂的朗诵授课 [J]. 吉林教育.2008（ 17）[2] 赵计霞 .阅读授课中如何加强朗诵训练 [J]. 现代教育科学（小学教师） .2009（ 04）[3] 李现波 .因材施教，对低年级学生进行朗诵指导[J]. 语文天地 .2009 （15）[4] 杨丽辉 .谈语文授课中的朗诵指导 [J]. 知识经济 .2009（ 07）[5] 李奋 .小学语文不能忽视朗诵授课 [J]. 新教育 .2008（ 12）。