小议科学课程中强调科学探究的原因.doc

小议科学课程中强调科学探究的原因关键词：科学探究小学科学论文提要：科学探究是科学学习的核心，科学教育新课程标准提出了必须以科学探究 为主要的学习方式学生们应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有 所认识，对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学 所要采取的主要做法，尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事 科学探究科学探究活动在科学学习中具有重要价值：通过"做科学"（即"科学 探究"活动）来学科学，在这一过程中学生们可以把科学知识与观察、推理和思 维的技能结合起来，从而可以能动地茯得对科学的理解正文：《科学课稈标准》中指出：小学科学课稈是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探 究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式通过深入学习，认为一个问题的提出和探究 的过程，往往比得到某个结论、出现某种结果来得更重要科学家不也是会经历许多次失败, 才有所收获吗所以在平时教学中也是要求学生应像科学家那样讲行科学探究，体验学习科 学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度一、激发探究动机，培养科学兴趣心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。

这就是说学生的探 究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活 动，进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考因此在教学中应 注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望如教学《认识空气》，课前老 师点燃蜡烛，并用空杯了倒扣使它慢慢的熄灭，接看老师启发:对刚才的现彖有什么问题吗？ 学生纷纷举手（1）蜡烛为什么会熄灭？（2）蜡烛为什么是慢慢地熄灭？而不是一下了熄灭？（3）有办法使蜡烛不熄灭吗？此刻，学生探究的欲望被激发了，他们七嘴八舌想马上动手 操作找到答案又如教学《物体的沉与浮》、《观察手》等课都可创设问题情境，从生活现象 中激发学生的探究欲望，让学生感到科学就在身边，就在生活二、提供探究空间，让学生充分体验探究L提供材料，让学生充分感知问题提出来以麻，教师不能直接给岀答案，而是要让学生白己去设计方案，进行实验操 作，让孩了们白己动手做实验、观察和发现、进行设想与验证，教会学生要用H己的语言或 图画记录下实验过稈中的想法、疑惑和收获，培养他们象科学家一样执著地进行研究探 索引领孩了在体验中学习科学就是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与知识的探 索、发现与形成的全过程，让学生在参与活动的过程中，获得亲身感受、内心体验，建构起 属于白己的认知体系。

亲历探究过程的学习是知识和情感交融的学习，有利于学生将科学探 究的意识在头脑中打上个性鲜明的烙印在开展观察和实验活动中，应该尽量让学生的多种 感官一起参与活动，让他们通过看一看、摸一摸、比一比、听一听、闻一闻、甚至尝一尝, 来充分感知物质的多样性，多层次地认识事物如在教学《空气》的认识时，我要求学生通 过各种途径感觉空气的存在：用眼睛看空气流动的痕迹，让耳朵听空气凄厉的叫声（这两种 活动需要一定的气候条件，可以让学生I川忆自己的经历探索），用嘴往水里吹气泡，用打气 筒抽气，用犁料袋灌装空气，用气球在水里释放出气泡，用手往脸上拂空气，这样用多种方 法来认识空气的存在，进行充分的感知，让学生获取丰富的感性知识，从而认识到什么是空 气多种感官的刺激才能吸引学生积极主动地投入到科学探究中來，孩了们在经历了动态化 的探究活动后，会对自己的成功感到由衷的喜悦，体现到学习科学的乐趣，有利于学生的探 究意识深入童心2.展开探究过程，培养探究能力在口常教学中，学生研究的问题大都是依托教材或学生观察生活中现象、事物后产生的 想要研究的问题，探究过程也就是从这些具体的问题中展开探究过稈木身不仅可以使儿童 的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且也是科学精神、科学态度、 科学方法培养的主要途径。

在上《马铃薯在水中是沉还是浮》的课，当学生们发现马铃薯 在不同的液体中，有沉浮不同的现象时产生了想要研究的浓厚兴趣是什么原因造成这种结 果呢？研究的方式很多，有实验研究、有观察法、杳询资料等，不管产用哪种研究方法，培 养学生科学的思维推理能力是至关重要学生们发现问题以后，大朋的猜想推理开始了，他 们根据已有的经验猜想，那杯能使马铃蒋浮起来的液体肯沱是盐水!教师问：你怎么知道的？ 我从书上看来的怎么证明呢？用嘴尝这是个好办法但面对一种新的陌生的液体，先不 说其危险，液体是不是卫生部不知道，怎么可以轻易地放到嘴里尝呢？有学生提出可以把这 种液体放到太阳底下晒有学生提出反驳，那要晒到什么时候呀！又有学生提出可以用火烧 的方法等等师生间的这种相互交流既培养了学生仔细观察分析、想知道爱提问的好习惯, 又进一步激发学生好奇心，培养了学生思维能力学生们这种吐盛的研究欲望，大胆猜想, 想要探究到底的决心，真是科学精神的具体表现学生选择好实验方法后开始实验取证、交 流学生们通过这样的活动从中领悟到，科学研究的方法过程：从问题产生、到研究计划的 制订、取证实验的开始和最后交流总结学生们在探究中理解科学，培养了能力。

3.鼓励学生质疑问难科学探究活动中，教师要尊重学生，鼓励他们进行讨论，不要轻易地肯定和否定学生的 观点，要尊重每一个学生发言即使学生由于观察不仔细或实验不成功造成的错误，教师也 不能横加指责，而是要求他们用正确的方法重试一下；对学生的正确认识，教师也不应急于 表态，给予过快的赞扬或肯定，要给其他同学去思考、验证，以磨合他们的认识，让每个学 生在不同的学习层次上都得到自我实现在亲历探究的活动中，通过小纟R合作、交流讨论, 每个学生既能备抒己见，又可以集思广益、思维互补，学生的体验就具有很大的发展性，这 是最难能可贵的让学生在合作探究中辨别是非，形成共识，有利于构建民主和谐的气氛, 培养团队协作的精神，养成良好个性品质，使其受益终身三、亲历探究体验，获得科学知识通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的, 是真正属于学生的这些知识才在学生心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”学生学习科学应是一个积极主动的过程，学生学习科学是学生H己事我们要创设有意 义的探究情景，让学生去感悟，去发现最终获得属于自己的科学知识在《马铃薯在水中 是沉还是浮》的探究过程中，他们学到的不仅是马伶薯在盐水中是浮的，而且在探究过程中 所经历的成功与失败，惊喜与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学木质、理解科 学精神的意义所不可或缺的，都是值得冋味的。

探究可以给学生带来乐趣学生们用数料袋 装上热水放入冷水中，热水真的浮在冷水上面可以想像学生们在发现秘密以后是多么的快 乐一个懂得和感受过探究的幸福，有过探究中的高峰体验的人，无论在II常生活激烈又休 闲中，还是在工作中，都会获得与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义四、延伸探究空间，养成探究习惯培养学生的探究能力仅在课内是不够的，需要课内课外紧密结合将教学延伸到课外, 做到课内课外相结合我碰到过这样一群爱动脑的学生，他们在II常生活中发现，包装牛奶 的纸都是用很厚的便板纸，而餐巾纸都是较薄的，这是为什么呢？于是学生们产生了想要研 究这一问题的想法从探究问题的产生来看，这是学生们白发探究的问题来白身边生活与直 接观察，问题有学生白己提出有了问题那么用什么方法来研究呢？同学们拿来了牛奶包装 纸与餐巾纸，有同学开始想把包装纸撕开，可用了很大力气才把包装纸撕开，再撕餐巾纸一 挥而就学生们受到启发，得出要川很韧的纸才能包装牛奶同学们兴趣很浓，拿來了书写 纸、卡纸、报纸、挂历纸等其它纸来撕，结果发现，不同的纸有不同的韧性，学生们理解了 不同韧性的纸有不同的用途在进一步研究中他们还发现牛奶是液体，如果用餐巾纸包装, 餐巾纸一碰到牛奶就湿透了无法包装。

这是纸的什么性质呢？经过教师的启发，学生明白这 是纸的吸水性学生们又开始了关于纸的吸水性大小的研究有了这样的体验示，学生学习 科学的积极性提高了由于探究过稈需要探究者综合运用a己的以有知识和经验的知识这对于增进和加深对 己有知识的理解将其融会贯通科学教冇的形式应该是丰富多样，除了课堂教学以外，还必 须有各种乞样的课外活动充分利用各种社会资源，如图书馆、博物馆互联网、专家咨询、 社区活动等在亲历的过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体 验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义价值的基础即使在有些探究中，学生走了弯 路，甚至没行找到问题的答案而不得不求助于教师肓接给出解释，但此时学生对答案的渴求 正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备而且学生仍可以从这一亲历过稈中学到不 少东西从中也真情的感受到科学的迷人魅力，享受科学z美。