新加坡学前教育概况.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑新加坡学前教育概况 新加坡首个学前教导课程指导纲领对新加坡幼儿教导进展的影响 2022年1月20日，当时的新加坡教导部长尚达曼发布文告推出本地首个学前教导课程指导纲领（Kindergarten Curriculum Framework: Nurturing Early Learners, 简称NEL）时至今日，这学前教导课程指导纲领不但没被淘汰，教导部还在这框架的根基上逐步加强改善幼儿教导课程指导的内容在此，笔者将结合本地独立后的学前教导进展概况，渐进式简述新加坡这首个学前教导课程指导纲领对本地学前教导进展的影响 20世纪60年头至90年头末——良莠不齐的新加坡幼儿教导体系 新加坡是个自然资源贫乏的小国，惟有的最大资源是人所以建国初期，政府对于人民普遍上教导程度低的问题，显得更加关注于是政府开头向人民灌输教导的重要性，但这也仅仅是对主流教导的重视罢了虽然建国后，幼教机构如雨后春笋般进展急速，但新加坡政府直到80年头末，对幼教却还处在不甚关注的阶段，这可从早期的幼儿教师培训课程时间短，内容不全面，以及只有教导部及成人促进局开的晚间课程中可窥探出一二。

到了20世纪80年头后期，本地才逐步增设多几家较有规模的培训中心负责开办相关课程 可以这么说，从20世纪60年头至90年头，由于幼儿教导不被政府看重，导致当时的学前教导课程不存在系统化的纲领和明确的教学原那么，师资方面也良莠不齐这种现象一向维持到90年头末，新加坡政府才开头着力于学前教导师资的培训，重点检讨并举行一系列的纲领统筹以举行教学改革，本地首个学前教导课程指导纲领在这种处境下应运而生 21世纪初新加坡学前教导课程指导纲领的实施 1 |6 2022年教导部以1336名孩童为测验对象，举行了学前教导课程指导测验测验课程于2022年11月终止并表明取得圆满告成2022年1月20日，新加坡教导部正式宣布推出首个学前教导课程指导纲领（NEL）纲领明确了本地幼儿教导课程指导的方针，其概括课程内容如下： 一、课程领域 1）审美与创意表现；2）探索周边的环境；3）语言与文学；4）运动技能进展；5）早期数学；6）社会和心绪进展 二、课程目标 旨在培养幼儿在各领域的学习及适应才能，幼儿完成学前教导后理应： 1）拥有学习的才能，创新型思维，用于探索未知的世界；2）拥有批判性思维，能够判断各种选择，并做出正确抉择；3）能够与持有不同文化背景，想法及观点的人合作。

三、预期目标 纲领的目的是梦想把每个儿童培养成： 1）自信的人：有自我认知是非对错的批判力、能有效沟通及具斟酌独立性 2）自主学习的人：具主动学习，具发问、反思和坚持不懈的态度 3）主动奉献的人：有团队精神和主观能动性，会为追求创新及完备而努力 4）负责任的公民：扎根新加坡，有猛烈公民意识，肯为美好生活做出奉献 四、学习目标 依据纲领，儿童完成幼儿园教导(K2)时能够： 1）审美才能及创意表达：享受美术、音乐及运动活动；能通过音乐及动作表达思想和情感；能通过实践和想象举行美术、音乐及动作的创作 2 |6 2）探索世界：对周边的世界感兴趣并保持积极向上的态度；能通过简朴的探索挖掘事物发生的过程及理由 3）语言及识字才能：会倾听并从中获得信息；读懂文字内容，享受阅读过程；能通过对话、绘画、标记、符号及传统甚至是自创文字与人交流 4）运动技能：乐于参与体育活动；在大肌肉活动中表现出操纵、协调和平衡才能；在小肌肉活动中表现出操纵和协调；具安好意识和良好的健康习惯 5）数学才能：熟悉并使用简朴的运算和规律；掌管日常生活中的数字应用；熟悉并运用生活中根本的图形和简朴的空间概念。

6）社会及心绪进展：建立自我意识；管理自身的心绪和行为；崇敬人与人之间的分歧和差异；与他人举行交流、互动和建立关系；为自身的行为负责 依照教导部推出的这个学前教导课程指导纲领，学前教导的内容务必 涵盖艺术、科学、语言、健康、数学、社会6大领域各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、才能、学识、技能等方面的进展 NEL纲领有效地改善了本地幼教课程不系统化以及教学原那么不明确的问题而纲领以儿童为本，将课程活动设计得生动好玩的教学方针更成为了本地幼儿教导课程指导的奠基石 2022年至2022年本地学前教导课程指导纲领完善化及原那么概括化 2022年，教导部以儿童是奇怪、主动和有才能的学习者这一理念，在2022年推出的NEL框架的根基上参与“iTeach”的教学理念和原那么这不仅补充了框架中的内容，也让学前教导指导原那么概括化 一、iTeach的指导纲领 3 |6 i——综合性学习（Integrated approach to learning）：理应通过跨学科综合性的教学活动，使幼儿获得完整的学识和阅历 T——教师是幼儿学习的支持者（Teachers as facilitators of learning）：教师要了解幼儿的才能进展及熟悉幼儿的学习特征，才能支持幼儿的学习，并更有效地提高他们的学习与斟酌才能。

e——寓教于乐（Engaging children in learning through purposeful play）：教师务必通过嬉戏供给一个直观与操作性强，弥漫快乐的学习环境 a——通过有效的互动交流完成真正的学习（Authentic learning through quality interaction）：幼儿要有机遇与教师、同伴举行互动，让幼儿处在弥漫关爱、积极学习的空气中 c——幼儿自主累积学识（Children as constructors of knowledge）：教师可以通过供给既具激发性又安好的学习环境，激励幼儿主动探索察觉和构建自己的学识 h——整合式教学方式促进儿童全面地进展（Holistic development）：教师要在各学习领域扶助幼儿学习学识、技能，并培养心性 二、预期结果 本着iTeach课程目标的内容，幼儿完成整个课程过程后，理应有以下品质的表现：1）能分辩是非对错；2）容许与他人共享、遵守秩序；3）能与他人相处；4）具有探索新事物的奇怪心；5）能倾听并理解他人的话， 同时也会自我表达；6）有良好的自我感觉；7）有健全的体格和卫生的习惯；8）爱家人、挚友、老师和学校。

iTeach强调了幼儿是学习活动的主体，理应让他们从游乐中学习纲领也举出教师在孩子学习过程中所该扮演的角色，突出了教师是学习活动的策 4 |6 划者及诱导者它要求专业的学前教师不单要对教学内容了如指掌，更要掌管幼儿的身心进展原理与学习原那么与此同时，教师还要能有效地将这两方面的学识结合，运用到幼儿园课程设计和引导幼儿学习的工作中这些要求虽然考验了教师的专业才能，却也提升了本地幼教老师的专业素质和形象 2022年，教导部再度检讨提升NEL框架新内容更着重让孩子通过嬉戏学习，同时强调家长在孩子成长期所扮演的角色，激励家长与学校及社区建立良好伙伴关系这些提升让幼儿教导业者、家长及教师在原有的NEL纲领的根基上，建立更明确的幼儿指导方针 总结 追溯2022年教导部首次针对学前教导推出的课程指导纲领，从课程组织形式上来看，已经根本形成了一个相对稳定的，可供本地学前教导业者和教师遵循的课程体系教导部在2022年和2022年二度检讨，不断加以提升缺乏之处，其背后的目的与意义是梦想本地幼儿教导业者及教师们能合作纲领提升师资专业才能、加强执行以儿童为本，发挥寓教于乐的教学原那么，以及校正家长过于重视学识性学习的观念。

可以这么说，NEL纲领让本地学前教导课程系统化及指导原那么概括化，模范了童稚园业者及教师的课程指导方向，让幼儿课程设置变得生动好玩，如参与更多嬉戏元素让孩子喜悦学习，让幼儿在各领域皆获得进展的同时亦培养成身心健康的小孩，制止学前课程沦为小学先修班 即使教导部没实施NEL框架法制化，但从近年来大量童稚园和托儿所纷纷走出传统方式教学，致力于提升师资素质水平，不断举行课程改革以符合全国学前教导的新进展中，还是可以看到学前教导课程指导纲领对本地幼儿教导进展所带来的影响及成效 5 |6 无可否认的，时至今日幼儿教导始终还未被政府纳入教导主流，NEL纲领也仅供业者参考而已，以至于到目前为止，本地幼儿教导还是存在着业者和师资良莠不齐的现象 虽然如此，但从近几年来政府努力于进展幼儿教导事业，不断地在首个幼儿教导课程指导纲领的根基上，做出调整及提高师资培训方针策略，以及对幼教业者的经营要求时加检责评估，着力于从多方面去改善幼教的质量标准中，可看出新加坡教导部与社青部为了让本地幼儿能在优质的早期教导下受惠所做出的努力在这两大政府机构的通力合作下，本地学前教导的进展前景必定是一片光明，越办越好。

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