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关于五年级语文说课稿范文汇编7篇 作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力如何把说课稿做到重点突出呢？下面是为大家收集的五年级语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助 五年级语文说课稿 篇1 　　一、教材分析　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文　　这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他　　课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊　　皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文　　文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫　　汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意　　羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。

因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”　　综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作　　本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系　　二、基本理念　　强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家　　1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念　　2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展　　3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。

　　4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣　　5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习情绪谐振）　　6、评价观：评价是激励的艺术在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花　　三、教学设计　　共分四个模块　　第一模块：整体感知，初步感受黄河　　自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象　　第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河　　1、多媒体出示课文第一节内容指名感情朗读，齐读　　2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？　　3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示　　4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像看后再次感情朗读　　第三模块：读写结合，内化精神　　（一）读　　1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节　　20xx/6/22 4：05：12>2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。

说说你觉得应该怎样读　　（二）写　　学生自主选择其中一项练写：　　1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体　　2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体　　体会以上两项之间的联系　　第四模块：延伸拓展，升华主旨　　刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？　　学生自主选择：　　1、黄河，我想对你说……　　2、艄公，我想对你说……　　3、同学，我想对你说……　　4、我想对自己说……　　5、我想对说…… 五年级语文说课稿 篇2 　　一、说教材　　本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

　　选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯　　二、说目标　　1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思　　2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动　　三、说教法　　1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟　　2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感文中有许多多音字，如《水浒传（zhun）》、“绿（l）林好汉”、“一百单八将（jing）”、《济公传（zhun）》等要注意读准确还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。

　　3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受还可以提出与文中人物不同的见解然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等　　苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗……　　4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等　　5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容 五年级语文说课稿 篇3 　　一、说教材　　《左公柳》记叙了作者在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹全篇按照“总起引入一具体分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点　　1、题目一语双关左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠　　2、以“柳”贯穿整篇文章各部分,咏柳喻人　　3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；,既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬　　4、记叙有详有略课文详细记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程　　基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：　　1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；　　2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情教　　二、说教法　　课堂教学是师生的双边活动,现代课堂倡导学生自主参与,自主摸索的主体意识,教师作为主导者,要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物个性鲜明，感情强烈诚挚,根据这篇课文的特色,教学时宜采用读悟式教学法.让学生通过"读读——划划,读读——悟悟,读读——写写"的方式,在读中领会，在读中质疑，在读中升华感情。

　　三、说学法　　现代教育理论强调,教学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出:"阅读是学生的个性化行动,不应以教师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动积极的思维和情绪活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情绪熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣.要珍视学生奇特的感受,体验和理解."基于以上两点,在本课教学中,我引导学生主要运用以下两种学习方法:　　一是自读自悟,交换讨论,合作学习.　　二是抓重点词句,悟文章写法，品思想感情　　四、说教学流程：　　“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我按照这一模式设计了本课的教学　　第一步：疑：创设情景，质疑激趣　　上课一开始，我以课件辅助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株普通的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它改变了 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒凉，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

　　第二步，学：学法指导，自主感悟　　学生的阅读能力不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀之时，我及时出示本课的自学提示：①画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联②画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注　　此环节，学生带着自学思考的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话　　第三步，导：以读定教，以导促读　　在学生充分自学之后，我要及时和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林让学生交流对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步掌握眉批和旁批的方。