元认知理论在大学英语词汇教学中的体现.doc

元认知理论在大学英语词汇教学中的体现哈尔滨工业大学外国语学院(1 5 0 0 0 0 )秦怡周洁 【摘要】木文对元认知理论的内涵进行了分析，并在此基础上对元认知理论 在大学英语词汇教学中的体现进行探讨教师可以从三个方面对学生进行元认知 训练，以提高学生的词汇学习能力和大学英语教与学的效率，即丰富学生的元认 知知识；让学生理解学习行动；引导学生对学习进行恰当的评估与调节关键词】元认知元认知知识学习策略词汇学习著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表 达为零这句话充分说明了在外语学习中词汇学习的重要性目前，高校大学 生在英语学习中存在一种误区，即盲目追求词汇量，好像词汇量越大，就越能说 明英语学得好图书馆里，随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦“背”其 结果是，学生认得的单词在增多，但要用极为普通的英文常用词汇口头表达曰常 琐事，或写一篇像样的记叙文或议论文时则问题层出不穷笔者对木校理工科的 学生进行过调查，大部分学生都背过GRE的词汇，尤其是那木被他们称为“红 宝书”的《GRE词汇精选》，而且相当一部分同学还背过不只一遍但让他们对 自己的U头表达能力和写作能力进行评价时，他们都表示与自己理想的准确、地 道或流利还很有差距。

笔者认为，导致这种现象的主要原因，是教师对学生“如 何学”的指导的忽视教师在课堂上花费大量的时间、精力进行词汇讲解，学生 则执着于自己的词汇手册，结果自然是事倍功半；而且，在现有的英语学习环境 下很难培养学生较强的交际能力，在教学中很难满足所有学生的要求鉴于此， 木文将探讨将元认知训练引入到大学英语词汇教学中，以改变学生对词汇学习的 错误理解，开发学生的自主学习能力，从根木上提高大学英语词汇教学的效率1 元认知理论的内涵随着认知心理学的发展，人们越来越认识到有效的学习者应当是一个积 极的信息加工者、解释者和综合者，他努力使学习环境适应自己的需求和目标,又能对自己的学习活动与结果进行计划、监控和调节，因而对学习非常负责基 于这种“教学生学会学习”的理念被世界各国相继提出，美国著名心理学家Flavell 在元记忆的基础上于1971年提出了元认知概念元认知即个人在对自身思维过 程自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制和自我调节从0前学界对元认知的研究来看，元认知“既是一个静态的概念，又是 一个动态的过程”就静态而言，元认知包括对认知行为具有影响作用的各种知 识就动态而言，元认知又表现为“对认知过程的积极监测和调控”元认知包括 对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用 的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控。

如果将一个人的感知、记忆、思 维能力及先期的知识储备看作认知活动中的“硬件”，把人有效地利用认知资源 来完成认知任务的各种策略、方式比作认知活动中的“软件”，元认知则是使二 者协调一致、对各种认知资源进行合理配置、控制和管理的“操作系统”对认知活动的监控，是元认知作用的体现元认知监控理论运用在教学 中，就是要学习者在思考问题的吋候“监视”自己是否在用好方法去思考，并意 识到自己在用什么方法思考问题以及这个方法的优劣而控制，就是倘若发现这 是好方法，就继续下去，当发现自己的方法不得当吋，就换一种方法去思考元 认知监控是一个发挥作用的过程许多学者在思考问题时，往往把思维集中在 问题上，而不注意自己在运用什么方法思考因此，要培养元认知监控的能力, 就要进行问题分析能力的训练，通过自我提问来推动思维的发展学4者由依赖 教师的启发提问转变为自我提问、自我启发2元认知理论在大学英语词汇教学中的应用近年来，越来越多的研究者和语言教育工作者开始认识到元认知对语言 学习的价值在一个优秀生和差生的个案研究中发现，优秀生在学习过程中显示 出杰出的宏观和微观调控能力，经常对自己的学进步情况和策略成效进行反思， 而差生则在上述方面显得极为欠缺。

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行成分和管理成分密切相关，是学会学至关重要的一个方面下面我 们将探讨如何在词汇教学中对学生进行元认知训练，以提高英语教学的效率2.1丰富学生的元认知知识元认知知识包含三方面的知识：①陈述 性知识，即“knowingwhat”，譬如学生知道学4过程所涉及的策略是什么；② 程序性知识，即“knowing how”，如学生知道该如何进行学习活动或使用策略; ③条件性知识，即“knowing why”，比如知道掌握某种学习策略的价值和基本原 理，以及何吋使用等教师应使学生了解大学与中学英语词汇学习在教法、学法 等方面将会出现的种种差异教师应提醒学生，语言表层形式体现的是英美人的 认知模式如英语情态动词是从非情态意义的词语发展而来，如“may”是从 表“身体力量”和“强壮”的古英语词“magan”而来，而will是从实义动词want 而来，can最初表示的则是作为话语主体的人拥有做某事的知识和智力这个渍 变过程可以表示为：身体/心理一一实义动词一一情态动词这样就很容易分清 may, can和will在用法上的细微差别这种追根溯源的学习方法和中学的简单 背诵有很大的不同。

在了解这种差异之后，学生会选择恰当的学习策略，树立正 确的学观念2.2让学生理解学行动在以往的英语教学中，我们常常强调熟能 生巧，忽视学A）者对所学内容的奋意识的控制，教师按照自己的教学思路不加说 明地组织教学，忽视学者对教与学的理解，使成人语言学：＞」者的优势得不到发 挥理解学d行动即学生知道要完成某-学习任务是选择恰当学习策略的前提， 因此，教师在教学中应将自己的教学理念告诉学生，让学生明白教师的教学思路 以及教师的某一教学设计所希望达到的0的和效果教师应告诉学生，在理解多 义词吋，应重点理解原型意义，了解各义项之间的深层关系，培养自己根据上下 文推断具体意义的能力，这样才能在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终 灵活掌握词汇因此，欲使学者主动配合教学，提高教与学的效率，就必须向 他们传授有关英语语言特性和英语学A）规律的知识，使其理解教学环节的意义, 即做到“对认知的认知”2.3引导学生对学进行恰当的评估与调节在学＞^进行的过程中，对学习活动作出及吋反馈，并据此调整心态和策略是一个必不可少的环节一个 有较强自我学d能力的学4者在获得知识的过程中能够确定学标、选择学4 方法、监控学习过程、评价学结果，能够选择、建构其至创造最适宜的学4环 境。

教师应深入到具体的教学环节中去了解个体学A）者存在的疑难和闲惑，指导 学生综合地、延续性地评价学A）策略，帮助学生探查他们是否正在接近他们的学 习目标元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈，可 以说，除词汇学习外，元认知对学生英语学的其它方面如阅读、写作、听说等 以及各个环节如预习、听课、复等都有很大影响因此，重视提高学生的元认 知水平，注重对学生进行元认知的训练，对于提高教学效果、培养学生的语言自 主学习能力无疑具有重要意义本文章为黑龙江省教育厅人文社会科学（指导）项0结题文章，项0编号为:11544092参考文献1武和平.元认知及其与外语学习的关系.国外外语教学，2000.022 董宏乐等.外语教学中的概念流利.外语教学与研究，2003.033 覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系.外语教学，2007.05。