以课堂为平台开展教学研究.docx

    以课堂为平台开展教学研究    甘肃省平凉技师学院 赵明星Summary：课堂是课程与教学活动的综合体，以课堂为平台开展教学研究，就是让教师深入课堂之中，在课堂中开展教学研究学校改革的中心在课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才能有新的课程创造和新的“学习共同体的创造”以课堂为平台开展教学研究的常用方法主要有课堂观察、互助合作、案例分析、比较反思等Keys：课堂：教学研究：课堂研究G712：A：1671-0568(2013)14-0112-03长期以来，中等职业学校课堂教学与教学研究存在“脱节”现象，教学一线人员——广大教师认为：“教学研究是教研员的事、是大学老师的事，自己只要把课上好就行了”：而教学研究者——教研员则认为：“自己是搞‘教研’的，‘上课’是一线教师的事，与自己没有多大关系”一线教师与教研员各自“闭门造车”，久而久之，教研员的研究成果远离教学实践；教师的教学实践拒斥教研员的教研成果自20世纪80年代以后，特别是我国实行基础教育课程改革以来，“教师成为研究者”的理念对广大教师产生了很大的影响另外，新的制度层面的评价与导向，课堂教学与教学研究“脱节”的现象有了改变，开展教学研究已不再是教研员的“专利”。

但是，一线教师到底应该以什么为平台开展教学研究、怎么研究、研究什么等，多数教师并不明确课堂是广大教师经常出入的地方，是他们教书育人的主要场所，探讨教师怎样以课堂为平台开展教学研究有其十分重要的意义一、为什么要以课堂为平台开展教学研究课堂随着学校的产生而产生，并随着学校的发展而发展目前，人们对课堂的理解有三种观点：一是指课堂教学的场所，即教室，课堂在这里仅是一种教学环境或条件；二是指课堂教学，即在学校教室里发生的各种教学活动；三是指课程与教学活动的综合体，包括课程实施、课程资源开发、教学活动、教学环境、师生关系等多种教育要素及其相互关系等这里把课堂作为教学研究的特殊对象、把课堂作为教学的现象与规律发生的主要“场域”、把课堂作为课程与教学研究的自然实验室本文所阐述的“课堂”就是上述第三种观点所指的课堂教师以课堂为平台开展教学研究，就是指教师深入该课堂之中，把课程与学科教学整合为一体，研究课程的实施与学科课程资源的开发利用、课程教学活动的过程与特点、课程教学诸要素及其相互关系、课程教学人文性的解释及发展、教学评价、教学现象及规律的揭示等教师以课堂为平台开展教学研究，不论对基础教育课程改革的全面实施，还是对促进教师自身的发展、全面提高课堂教学质量等都是十分必要的。

以课堂为平台开展教学研究，即课堂教学论者所倡导的“课堂研究”课堂研究把课堂作为“学习型共同体”，研究者深入师生的课堂生活之中，开展有关课程、教学活动、教学方法、学习方式、教学环境等的研究，它属于“行动研究”，但并不是一种行动的机械重复课堂研究“我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质又能指导课堂教学改革实践的新理论”美国著名课堂研究专家古德(Thomas L.Good)和布罗菲(Jere E.Brophy)提出课堂研究有四个主要目的：第一是帮助教师和想做教师的人形成描述课堂情形的方式和方法：第二是使教师意识到，自己以前的教学经验和生活经验、生活中的历史因素和现实因素，都会影响其课堂决策：第三是建议教师使用对学生兴趣、学习和社会发展有积极影响的方法；第四是帮助教师理解当前的教育研究、正确运用相关的理论和概念，把研究成果同课堂教学方法结合起来，从而对教学产生新的理解并改进自己的教学日本东京大学教授佐藤学，以学校与课堂为基础进行行动研究，他认为“学校改革的中心在课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才可能有新的课程创造和新的“学习共同体的创造”，他发现“没有哪间教室和其他教室飘溢着完全相同的气息或有着完全相同的问题”。

二、怎样以课堂为平台开展教学研究课堂研究的目的是为了更好地开展课堂教学，课堂研究的过程也就是教学活动的过程课堂研究不是要研究课堂，而是在课堂中做研究要求研究者必须深入自己或他人的课堂、直击课堂中发生的各种现象、透过现象研究规律或对现象本身做进一步的描述或解释目前，以课堂为平台开展教学研究的方法很多，但常用方法主要有以下几种：1．课堂观察 “观察”是各类教学研究中常用的一种方法， “课堂观察”特指教师或研究者在课堂这个特殊场所做观察要求观察者必须和被观察者之间建立良好的合作关系：在实施观察之前必须制定出详细的观察目标和计划，准备好做观察用的各种用具：实施观察时必须全面、客观、公正、实事求是，抓重点，多看、多听、多问、多参与；观察记录必须详实地反应师生课堂生活的全貌，不带任何个人偏见课堂观察的对象，一是自己的课堂或自己的课堂教学录像；二是他人的课堂或他人的课堂教学录像课堂观察的内容主要是教师、学生、教学过程三个方面课堂观察的成果主要有教学录像、课堂实录、教学后记、教学案例、课堂志等2．互助合作课堂是师生学习生活的共同体，开展课堂教学研究的最终目的也就是使教师和学生都得到最大限度的发展教师要开展课堂教学研究，首先要与学生合作。

教师要善于在平等、信任的气氛中与学生对话，征求学生对自己教学的意见和建议，倾听学生对自己的教学评价，并努力加以改善；其次，要与自己朝夕相处的教师、领导合作，即得到同伴的支持与帮助同伴之间通过集体备课、说课、磨课、互相听课、评课、切磋教学心得、交流教学经验、解决疑难问题等，达到资源共享，得到共同提高；再次，要与专业教育理论研究人员、教研员等合作教师自己在课堂中观察是有限的，甚至有时不知道该观察什么、对观察到的问题也不知道该如何解释和处理等，看自己的教学录像也难以从中得到启发……但在熟悉教学的专家指导下观察和观看，这些问题就能得到很好地解决互助合作的方式很多，但值得提出的是“课题研究”极有利于开展互助合作在专家的指导下，选择统一的研究课题，大家围绕这一课题备课、备研、听课、评课、质疑、辩论、总结交流等，可极大地提高教师参与教学研究的积极性，教师的创造性也会得以发挥，专家的指导也能取得理想的效果3．案例分析 “案例”是对一个复杂情景的记录课堂教学研究中的案例特指“教学案例”， “教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”用“案例分析法”进行教学研究，首先要获得案例。

教学案例如何获得？一是通过自己的实践、运用自己的智慧创造案例即在自己的教学中或在自己听课、评课等的过程中，收集、积累自己及他人有关教学的素材，再通过分析、归纳、总结等形成自己编写的案例；二是在公开出版的案例集、教材中，在报刊资料中搜集他人整理好的案例获得案例后，要运用一定的理论对案例进行具体分析，或在理论工作者的指导下对案例进行再一次的艺术加工和处理，使之形成新的案例，以指导自己的教学实践4．比较反思比较”是“根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法”反思是“教学主体以行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”比较可以克服教育研究过程中的狭隘性，可以帮助人们获得新的发明、发现反思意味着觉悟、体悟、开化和灵感的产生，能使教师以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极地、不断地反思，对教学中自己的活动，以及学生表现进行认真地观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结”。

比较、反思不仅能提高教师的教学水平和教学能力，而且能促进教师由“一般教师”向“专家型教师”的转变教师在运用“比较反思法”进行课堂教学研究时：一要不断地对自己的教学进行纵向比较，通过比较发现不足，及时改进：二要随时将自己的教学和同伴的教学，特别是同伴中的专家、学者的教学进行横向比较，通过比较取长补短，不断提高；三要不断地进行教学反思，特别要从学生发展的角度，对自己的教学设计和行为等进行诊断和分析：四要及时将自己成功的经验和失败的教训等与同伴进行总结和交流教师以课堂为平台开展教学研究的常用方法各有其优点和不足，具体运用时可选其中之一，也可将几种方法结合起来正如古德、布罗菲所说： “观察和研究课堂并非只有一种正确方法，教师想运用何种观察方法和研究方案，取决于其观察的目的何在不同的观察方法有不同的优缺点，想用某种方法，不是在于其形式，而是在于其实质”  -全文完-。