环境对学前儿童心理发展的影响(共3页).doc

精选优质文档-----倾情为你奉上学前教育3班 陈彩萍环境对儿童心理发展的影响自然环境对儿童的心理发展有着极大的影响由于自然环境的影响，人的心理发展会反映出某些特征如热带地区的人比较早熟；山区的人强壮耐劳母亲怀孕期间，如果发怒、恐惧、忧愁持续时间较长，会影响内分泌，从而导致胎儿发育不良环境对儿童发展的作用从受精卵就开始了近年来许多研究证明，母亲的年龄、营养、疾病、情绪以及药物、烟酒等等都会对胎儿发育发生作用胎儿时期如果营养不足则影响到脑细胞数目正常发展，从而导致智力的发展迟滞国外有一个研究：孕妇分成两组，一组提供充分的饮食补充，另一组作为对照组仅给以安慰剂事后当她们的孩子长大到3～4岁时，测定他们的智力，结果证明实验组的孩子IQ显著地高于对照组这些研究大多数是在一些不发达国家的贫穷地区做的，她们的营养往往是在最低需要线以下，因此，适当增加营养产生了显著效果出生后，环境对儿童发展的影响就更为明显了人的后代如果不生活在社会环境里，那么虽然遗传提供了发展儿童心理的可能性，这种可能性不会变成现实野兽哺育成长的孩子，虽然具有人类遗传素质，却不具备儿童的心理典型的例子如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉。

卡玛拉和阿玛拉回到人类社会时，分别是7岁和2岁左右他们用四肢爬行，白天躲藏起来，夜间潜行，不肯洗澡吃东西不用手拿，把食物放在地上用牙齿撕着吃他们没有感情，对别人不感兴趣卡玛拉已经7岁多了，智力只相当于6个月孩子的水平虽然受到精心培养，还是不能适应人类直立行走，快跑时还需要用四肢她于十六七岁左右死去，这时还没有真正学会说话，智力只相当于三四岁幼儿的水平直立行走和说话本来是人类的特征，但是，对每一个具体儿童来说，遗传只提供了直立行走和说话的可能性，没有人类的社会环境，这种可能性不能变成现实性许多正常儿童似乎是自然而然地学会走路和说话，其实都是社会生活环境影响的结果，不过有时不被人觉察而已丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，该院58%孤儿1岁以上还不会独立坐，85%到3岁多还不会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平均为70周后来，抽出10个婴儿进行实验，增加保育员，这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均41周因为婴儿具备了站和走的环境条件，才有可能利用其平衡机制，并把重力作用在腿上，获得练习站和走的机会由此说明环境和经验对行走的作用早期隔离或剥夺实验的大量事实，也充分说明人类的社会生活环境对儿童心理发展的重要影响。

所谓早期隔离（剥夺）实验，是使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境，然后对正常与非正常环境长大的动物行为的差异作比较，从而发现环境对行为发展的影响在这类实验研究中，关于恒河猴行为发展的研究很有影响在实验室孤独长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行为有很大不同（见表2-3-2） 实验室长大的猴子（失去母爱）常常呆呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样对生人作出恐吓或攻击行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，社交行为的发展受到极大损害表2-3-2 早期剥夺的持续影响 （实验对象：恒河猴） 测量隔离1年早期隔离6个月部分隔离有母亲伙伴条件接触的积极性3.1*3.48.512.6运动的主动性86.0121.0117.0229.0攻 击6.84.25.610.2害怕－退缩97.025.034.012.0　　*10分钟内社交活动的时间（单位：秒）不能人为地剥夺儿童的正常生活环境，于是人们用类似剥夺环境与正常生活环境对比的方法进行研究据报导，20世纪30年代后期，13名生活在孤儿院的孩子由别人领养，追踪考察这些领养儿童的智力发展情况，并与仍然生活在孤儿院，近似与社会隔离的未被领养儿童进行比较，结果如表2-3-3。

表2-3-3 变换环境对儿童智商的影响组别（分开时年龄）19个月1年半后2年半后21年后文化水平实验班（13人）63.491.8101.4全部自给平均读完12年级控制组（12人）86.760.566.11人死亡4人需要照顾平均读完4年级研究者认为，造成控制组儿童智力低下的根本原因，在于孤儿缺乏必要的感知觉刺激和“应答性”环境其次，社会环境在很大程度上制约着儿童心理发展的方向和水平时代不同，社会生活条件不同，儿童心理发展的方向、速度和水平都不相同例如，生活在20世纪前叶的儿童，与生活在20世纪末特别是21世纪初的儿童，无论是智力水平还是精神面貌都大不相同家庭的生活方式、物质条件、文化素养以及家庭气氛，都对儿童的心理发展有着直接、深刻、持久的影响许多调查都证明，儿童的思想意识、道德品质、性格的形成以及智力的发展，家庭影响是关键因素例如，部分独生子女任性、胆小、独立生活能力差等，主要是由于他们在家庭中的地位特殊、父母溺爱、教育方法不当造成的教育在一定的社会环境中，对儿童的心理发展起主导作用社会环境制约儿童心理发展的方向和水平，在很大程度上是通过教育来实现的社会环境对儿童的影响是零乱的，无计划、无目的的，而教育（主要指幼儿园、学校教育）是有目的、有计划、有系统地对儿童施加积极影响的。

教育对儿童心理发展所起的主导作用，主要体现在教师身上，教师在保证儿童心理健康发展方面负有重要的责任专心---专注---专业。