幼儿美术教育的美学启示——学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》有感园本课程.docx

幼儿美术教育的美学启示——学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》有感-园本课程-幼儿教育论文- ?幼儿园教育指导 纲要(试行)》(下列简称?纲要》)已正式出台，对?纲要》的学习贯彻将是幼儿园一个长期的中心任务纲要》注重培养幼儿创新精神、实践能力及全面开展；整合幼儿园课程，解决教育实际问题；突出根本素质教育，体现潜移默化和能力迁移；创设贴切教育环境，倡导幼儿主动性学习纲要》凸现“创设高质量的幼儿教育，促进儿童健康开展〞的指导思想这一指导思想将通过五大领域在幼儿园组织实施就幼儿园艺术领域的表述，全文虽然缺乏750字，却说明了以幼儿为本的、科学的艺术教育观，明确、可行的艺术教育目标和要求，广泛、丰盛的内容，切合幼儿艺术教育实际的指导要点字里行间处处透出让每个幼儿都得到美的熏陶，注重培养幼儿主动性、独立性、感受性、叙述和发明能力作为幼儿园教育教学指导性文件的?纲要》，使教师既有章可循，又有较大的自主空间当然，更要看到它给幼儿园艺术教育实践和教师提出的更高要求比方说，教育理念的变革，教师自身知识结构和实践能力的完善提高，教育环境的创设和教育资源的利用，课程的整合与开发、指导方略等。

结合实际研读?纲要》，我们会发现，幼儿园的教育现状与?纲要》的要求还有较大差距就拿幼儿 美术教育 来说，还存在着认识上的困惑和实践中的误区一方面在具体教育过程中，教育者对幼儿运用造型工具材料的操作行为及其过程，特别是幼儿早期的操作涂鸦行为不足了解，在认识上无法确定这种行为到底是游戏活动还是美术活动或者说，不分明幼儿这种具有典型游戏特征，而外在表现形式为造型的活动是什么性质的活动幼儿有时会将有目的、有方案的美术活动转化为自由游戏，有时又将游戏活动转化为有潜在目的的美术活动，或两者交替进行，或无法言表总之，叽叽喳喳、手舞足蹈、有声有色的玩始终伴随活动全过程对此教育者表现出诸多无奈或为难，实在是不知道该做些什么，如何去做另一方面在整体观念上，视幼儿美术教育为一般意义上的美术学科教学，对美术教育蕴涵的特殊功用和外延视而不见，运用美术学科教学的一般办法、工具材料对幼儿进行学科型美术教学，或在学科教学上冠以“新颖〞的组织形式，实那么注重表层“教〞与“学〞的立竿见影，由此形成：重美术学科知识技能的掌握，轻幼儿美感和初步审美能力的培养；重美术教学内容的实现，轻幼儿通过美术活动对内心世界的叙述；重教学伎俩、办法和组织形式的寻觅，轻幼儿与美术活动的自然亲和；重绘画内容和具体形象是否对应，轻幼儿对客观事物的感受；重幼儿美术作品的评价，轻活动过程中对个体表现的针对性指导。

从而造成不足审美教育根底和实践指导策略的幼儿美术教育规状，导致幼儿美术教育的愉悦性育人功能和锻造完美人格、开启发明思维功能缺失以及幼儿美术学习的被动局面，无视对幼儿进行美的熏陶和全面素质提高如此等等，不加以分析解决，?纲要》的贯彻落实会大打折扣则，怎样解释这些问题井加以解决呢《实事求是地讲，我们很难在美术学科自身寻求到解决问题的答案众所周知，美学与艺术教育有着千丝万缕的内在联系，艺术教育需要美学理论的指导正如?美学设计艺术教育丛书》主编腾守尧教授在该书总序中所指出的那样：“一个没有美学指导的艺术教育，是盲目的和不成熟的艺术教育，正如不联系艺术实际的美学是空洞的美学一样〞艺术是美学的研究主体，美学的开展变革及其成果必然对艺术及艺术教育产生影响今天，我们借鉴美学理论，来反思、研究幼儿美术教育，有其现实的理论意义和实践指导意义本文试图借助美学有关理论答复两个问题，其一是如何看待幼儿美术活动，它是一种什么性质的活动；其二是在此根底上进一步追问何为幼儿美术教育，在组织与实施幼儿美术活动时如何体现教育及?纲要》精神目的是：给走出困惑和误区以引玉之砖，给学习贯彻?纲要》以思考铺垫一、游戏说与幼儿美术活动美学领域体系宏大、内容繁复庞杂，观点各异。

但归纳起来可以较为清晰地看出，它由对事物的本质追求，对人知情意的解析和把握，对各艺术门类的阐释和定义三大局部构成，形成古典美学——美的哲学、审美心理、艺术三大主体随着人类文化的丰盛、知识的急剧增加，人们认识客观世界能力的提高，美学研究也不断深入，它由一个意识的虚体渐渐步人现实，开始关注人类的生活质量、．生存环境及人的开展，研究和应用范围也越来越广，被置于一个跨学科的立体视野之中特别是上世纪下半叶，现代美学将审美关系、审美经验、审美教育贯通于美的研究全过程，开始由对美的本质的追问转向对审美本质是什么的追问，即由“审美活动〞置换“美的本质〞这一置换使“今日美学的目标应当是为改善人类的生存质量做出积极的奉献〞成为现实 (一)幼儿造型行为源于游戏动机 美学文献中，关于艺术的起源与开展形成了几个驰名的理论学说，游戏说是其中之一游戏说是德国诗人、美学家席勒接受并开展了康德的“艺术是一种自由的游戏〞之说的产物，在他给丹麦王子克里斯谦的信?审美教育书简》(第27封信)中，着重讨论了艺术起源于游戏的问题他认为，人之所以游戏，是人不满足于自然的需要，他要求有所残余于是自由开始了，游戏随之而来然而在人类开展历程中，仅有过剩精力发泄的游戏缺乏以满足人的精神需求，当这种过剩的或物资的游戏和人的想像相联系，“想像借助于这种游戏，企图发明一个自由的形式；就最后一跃为审美的游戏了。

〞由此而来，人的精神境界开始丰盛了，艺术开始了，审美萌芽自然产生了，这一付诸实际的活动过程就成为审美主体的审美过程了引发这一过程的关键在于自然存在的客体或美的东西在这时候，对人来说，美无非是能够给他带来刺激和素材的东西——所谓刺激，乃是促使他能独立地对抗；所谓素材，乃是使他有进行造型的可能〞换言之，游戏激动或艺术行为的发生是由“活的形象〞引发的，是美的或是自由活动过程中能带来“未成熟的趣味〞的东西，即“新鲜的和骇俗的、五光十色的、冒险的和新奇的、剧烈的和放纵无羁的东西，并且要防止宁静而又素朴的东西〞是这些东西构成了形象的、美的刺激和素材，使人产生了艺术趣味或游戏激动对幼儿来说又何尝不是呢，那些美的“刺激〞、“素材〞是幼儿满足了平安、生理等需要的根底上产生的新需要，是激活思维的触点，是激发其造型操作活动、实际行为动机的主因在传统学说根底上，现代游戏理论运用辩证唯物主义办法论，进一步明确在幼儿成长和开展过程中，外部要求或实践活动所引起的新需求与其自身已有水平之间所形成的矛盾和差别是幼儿游戏的真正原因由此可见，幼儿继发性需求与该矛盾的成因是一致的，参与实践活动的需要是幼儿继发性需求或矛盾产生的本源。

实践活动的表现形式和幼儿参与实践活动的方式又是多种多样的，艺术实践活动是其中之一然而，幼儿所进行的造型操作活动与真正的艺术实践活动、审美活动是有一定距离的如何解释这一事实，沟通二者的桥梁是什么呢《德国艺术史学家格罗塞认为，“介乎实际活动和审美活动之间的，是游戏的过渡形式〞这是他在对原始艺术的产生和开展做了大量研究和论证后形成的观点他用一个非常形象的例子进一步表明了实际活动、游戏活动和艺术活动的关系实际活动用直线表示，艺术那么是圆圈，则，曲线那么表示游戏活动为什么是这样的关系呢《他说“游戏和艺术的不同之处，就因为它和实际活动一样，常常追求一种外在的目的，而游戏和实际活动的区别，却因为本身也含有愉快的情感因素；只有艺术是仅仅注重活动的本身，而毫不注重那无关紧要的外在目的〞游戏与艺术的共同之处就是“愉快的情感因素〞了，并且艺术活动本身就是一种目的从这个意义上讲，幼儿所进行的造型活动，是一种高兴的实际操作活动，它是目的，也是“直接得到高兴〞的伎俩，并呈现出艺术活动的特征所以，我们可以把幼儿运用造型工具材料的操作行为、过程，理解为是低层次操作活动向初级审美活动过渡的形式，是二者兼而有之的造型游戏。

这种游戏的过渡会伴随幼儿在园的整个阶段则，事实是不是如此呢？ (二)幼儿造型过程是游戏过程 从幼儿美术活动的发生来看，幼儿美术活动，特别是幼儿早期的美术活动，仅仅是一种自发自为的涂鸦行为幼儿最初并非出于塑造形象而使用工具，更不是利用材质、肌理等叙述式表现自己内心和客观世界，而是将工具材料视为可操作的有“意思〞的“玩具〞，在抓、敲、挑、刺、划、摆弄等看似笨拙蹒跚、寻寻觅觅的过程中，对自己动作结果所产生的“痕迹〞发生兴趣，并自我满足着这种“痕迹〞所带来的不可名状的快感随着幼儿年龄的增长，在高兴中幼儿不断地丰盛和完善“痕迹〞样式及结果的经验，并试图改良、翻新，逐步形成具有某种自我意象的涂鸦和建构，沉浸于操作过程或结果的不确定性所带来的乐趣之中这种或使用纸笔或不使用纸笔而运用其他工具材料的操作行为，与其说是美术活动，倒不如说是游戏活动更加确切对于儿童来讲，艺术就是一种游戏，只有儿童从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要，并且被儿童所接纳〞而且“游戏是他们与周围环境相互作用的根本形式〞对幼儿来讲它是畅快舒心、变化莫测的操作活动，它使幼儿在获得一定感受和体验，并且是赋予生命以活力的情感体验的同时，也使幼儿意识到自己的生命及生命活动所产生的结果。

可见，美术活动是幼儿生命中不可缺失的一局部，它能满足幼儿成长过程中继发性需要；它体现的是活动过程中幼儿的主动性、愉悦性、体验性和成长性综上所述，幼儿美术活动是幼儿意识和认识客观世界过程中最原始、本能的一种存在方式，是自然状态下自由发生的，是幼儿生命进程不可缺失的游戏活动、简约的审美活动具体地说，幼儿美术活动是在满足生理、平安等低层次需要根底上，在外界事物的刺激下、愉悦的气氛中，幼儿有意无意地进入游戏状态，借助或运用现有工具材料、符号或美术语言等伎俩，反映客观现实、愿望和自我，通过视觉形象(具体可辨形象或不可辨形象)的塑造，激活思维，引起情绪律动、情感共鸣，产生美感萌芽+唤起感受美、表现美和发明美的情趣的一种活动二、幼儿美术教育教育是培养人的一种有目的的社会活动，教育对人类已有知识经验、科学文化进行保留、承传、改造、创新，从而促进人类开展，推动社会进步人的培养是教育的中心，任何教育都围绕着这一中心，美术教育也不例外对幼儿美术活动性质和发生的认识，只是为教育的有效进行奠定了理论根底和实践的前提条件在一定程度上，幼儿造型游戏需要根本造型规那么、美的规那么的建立和遵守，这些规那么的建立、遵守需要教育者的干涉和指导，使其逐步回升为培养人的艺术活动、审美教育活动。

只有将游戏和教育有效结合，游戏才能成为有教育意义的载体，才能促进幼儿的健康开展从这个意义上讲，幼儿美术教育应依据?纲要》精神，在正确理解幼儿艺术教育目标、要求根底上，从教育对象自身特点出发，创设良好的环境，提供丰盛多彩的工具材料，不断激发幼儿造型欲望，提高幼儿美术兴趣，培养其初步审美能力其过程是，幼儿以游戏的方式借助工具材料、绘画符号、造型伎俩反映客观现实和自我，教师有目的、有组织、有方案地运用美的规那么进行合适干涉和指导，逐步使幼儿建立和遵守美的规那么，开启心智、获得美感和发明意识其宗旨是，以提高幼儿的根本素质和生活质量为根本取向，是一种以人为本的、可持续开展的教育活动，并为未来教育奠定良好根底重新审视幼儿美术教育，可以进一步明确幼儿美术教育的性质：第一，幼儿美术教育是操作教育，没有操作就谈不上美术教育，而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都是在操作中获得的；第二，幼儿美术教育是通过游戏的教育，决不是美术学科教学，没有游戏的幼儿教育是不成功的教育；第三，幼儿美术教育是源于美的教育，是简约的审美教育，幼儿叙述性和情感性在美术教育过程中可以得到提升；第四，幼儿美术教育是根本素质教育，它为幼儿的创新意识、实践能力和全面开展，乃至幼儿的未来生活奠定根底。

以上述认识为根底，可形成合乎幼儿实际的、富有情感的、可操作的幼儿美术活动指导策略 (一)满足好奇心 “探索的好奇与欲望是游戏之心脏〞换句话说，。