井观天》教学设计.doc

井观天》教学设计　　【教学目标】　　1．认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣　　2．有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气　　3．能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事　　【教学重点】　　青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力　　【教学难点】　　发挥想象，理解寓意　　【教学课时】　　1课时　　【教学设计理念】　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣因此，在本课的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，让学生创造性地自主学习，愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言在自读、自悟、主动探究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具性和人文性的统一　　【教学准备】　　学生：课前预习课文，自学生字　　教师：准备识字卡片，纸筒、头饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐　　【教学步骤】　　一、启发谈话，导入新课　　1．小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些成语故事。

　　2．“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语──井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公──青蛙今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙板书课题）　　（设计意图：联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣　　二、初读感知,识记生字　　1．用自己习惯的方式读课文,你打算给自己提什么样的学习要求？　　2．（课件出示生字）四人小组自主识字,探索识记方法，师巡视指导　　3．检查小组识字情况　　4．区别““渴”、“喝””的字形，练习书写　　5．再读课文，读通顺流利　　（设计意图：自读课文，整体感知在语言环境中识字，在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神　　三、朗读感悟，启发想象　　1．出示挂图，（师：瞧，这就是青蛙与小鸟的合影　　以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置口头填空：青蛙坐在（），小鸟落在（）　　板书理解“井沿”　　2．自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子找出文中小鸟和青蛙的三次对话。

　　3．看插图练读第一次对话　　（设计意图：体现以学定教思想，让学生自读自悟　　4．感悟第二次对话　　（1）指名读青蛙的话,读后回答:你们有什么问题要问吗？　　（青蛙为什么说天不过井口那么大？）　　（2）理解”大话”青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读　　播放动画小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市……）理解”一百多里”　　你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗？指名读，评议,齐读　　（3）引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？　　（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答用“因为……所以……”谈谈自己的理解　　生根据课文内容回答　　A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”　　B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”　　（5）理解词语“无边无际”无边无际”到底有多大？还有什么也可以说无边无际？（沙漠、大海、草原等）闭眼想象:小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊！　　（6）教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气指名读,评议,齐读.　　（设计意图：拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。

　　（7）带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？（天，无边无际　　用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？（天不过纸筒口那么大　　这是为什么呢？（因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际　　（8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗　　（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）　　得出结论：这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大　　相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”　　（9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好老师指导朗读青蛙和小鸟的话　　青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气　　5．感悟第三次对话　　（1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？　　（2）小组合作学习先分角色朗读，再讨论上面的问题　　（3）朗读对话并交流，读出适当的语气　　小结：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。

　　6．整体感悟，角色体验　　（1）小组合作，分角色朗读全文　　（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读　　（3）师生合作，分角色朗读表演　　（4）依据画面，为自己喜欢的角色配音音乐）　　（设计意图：在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读的能力，以致达到表演读的程度　　四、读后悟理，理解寓意　　1．说说你对小鸟和青蛙的不同看法　　2．是啊，同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人　　3．举一些生活中的例子，如：　　（1）小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化　　（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人　　（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了　　（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！　　……　　4．所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

　　（设计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活　　五、拓展活动，升华情感　　1．同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？　　2．小组合作，续编第四次对话：青蛙被你们救上来以后，它惊呆了，它会看到什么？它会说些什么呢？（借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面）　　3．学生分小组续编第四次对话　　（设计意图：续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话的能力）　　六、总结全文　　1．学习了本文，我们都收获不小，你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！　　可能有一些学生会提问：　　（1）青蛙是否愿意跳出来？（2）青蛙有没有错？……　　（设计意图：重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验因为对寓言来说，故事不过是寓意的载体，寓意才是故事的灵魂　　2．老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，这正是──“欲穷千里目,更上一层楼”。

　　3．实践活动：把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听　　七、板书设计　　坐井观天　　青蛙：见识短浅、傲慢、自信　　小鸟：有耐心　　我们：要做一个见多识广的人　　【教学反思】　　“教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！”在多元智慧的砥砺碰撞中，为了让每一个学生都体验到幸福和快乐，我希望自己能把知识当成礼物送给学生！下面我就《坐井观天》一课的教学进行一些思考　　一、每一个学生都是富有创造性的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！本课我是从学生的实际出发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式，转变学生的学习方式以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感让学生在阅读实践中，逐渐学会独立思考，学会了读书　　二、预设和生成的有机统一课堂必须有计划有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不能忽略了学生的主体性和教学的灵活性因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，师生如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时捕捉，并付于实践，及时转变为教学行为。

况且，一篇课文的学习主题可以是多元的，学生的思考可以丰富学习的主题，提升本课的教学价值如以上教学结束时教师问“你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！”也许有一些学生会提问：“青蛙是否愿意跳出来？青蛙有没有错？”这是一个涉及到价值选择及唯物主义认识论的问题，我们应辩证地处理随着课改的深入，那一份不曾预约的精彩更需要我们理智地守望　　三、小组合作，强化了主动参与、相互交流教学中，我设计了小组合作学习的内容，旨在拓宽学生之间交流的信息空间，调动每一个学生的学习主动性，强化主动参与学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识　　四、拓展延伸，注重学生想象能力的培养教师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采用小组内合作的方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上，创造出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展以此总结升华,延伸课文的内涵，培养学生的创新思维，让学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力，将课堂上的知识内化，并通过自己的再创造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程，这又何尝不是另一种境界的“欲穷千里目,更上一层楼”。