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基于Moodle的信息技术过程性评价策略摘要：评价对信息技术的学习具有较强的导向作用，评价的目的是不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养本文作者在实施新课程过程中，以Moodle教学系统为平台，通过树立全程的评价观，实现评价主体和评价内容的多元化，采用了面向教学的评价方法，初步建立了表达素质教育思想、促进学生全面开展、鼓励学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系关键词：Moodle 教学评价 信息技术普通高中课程标准指出：评价是信息技术教学的有机组成局部，对信息技术的学习具有较强的导向作用应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养考试〞是当前传统学科最主要的评价方式，然而这种方式却不能照搬到信息技术教学课堂中与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标那么倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹开展。

仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要另一方面，随着我国根底教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平为实现普高信息技术新课标提出的三维目标，有必要在教学中整合各种课程资源，并采用具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动的学习管理系统〔LMS：Learning Management System〕，从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、教学资源、教学活动的安排与组织等方面对课堂进行全方位的信息化管理新课程实验实施两年来，我们利用开放式Moodle教学平台，尝试建立表达素质教育思想、促进学生全面开展、鼓励学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，取得了一定的效果一、树立全程的评价观在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价，更多地将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具，而无视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系与此相联系，在教学中大多独立进行教学设计和评价设计，难以真正落实评价对教学的促进作用和对学习的诊断作用。

近年来，教育评价界日益认识到在教学活动的各个阶段，评价均能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习，一个设计良好、实施合理的评价过程应是一个有效教学过程密不可分的组成局部并应与教学过程平行展开，一个有效评价过程与有效教学在特征上高度吻合因此，信息技术教学评价要树立“全程的评价观〞我们在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后方案实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学方案的重要组成局部，将对“教－学〞过程的设计和规划转变为对“教－学－评价〞过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程〞促进作用，从而对教学状况进行正确判断并做出有效的教学决策 1、教学前的评价——安置性评价建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程，信息技术的学习也不例外因此，标准的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析在分析学习者的知识经验时，教师往往需要考虑两个问题：〔1〕对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到了何种程度？〔2〕对方案进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？虽然我们可以利用自己的教学经验对这两个问题做出答复，但是为了获取关于本班学生已有知识根底的更全面的信息，我们实施各种形式的安置性评价，主要包括：〔1〕问卷调查。

在新生入学伊始，我们面对全体学生展开了一次问卷调查，调查分为初中学校信息技术课开设情况、学生家庭信息技术条件、学生对信息技术根底知识与根本技能情况、学生对信息技术的根本态度等四个方面〔2〕生源生分类通过对前几届学生的跟踪调查，我们对学生的初中来源学校进行了信息技术状况的分类，对于来自不同类别学校的学生，进行专门的比对分析〔3〕个别访谈在信息课开课一段时间后，我们根据学生表现，展开个别访谈调查，以了解不同学生对信息技术的认知状况通过对几种安置性评价进行分析，我们发现由于学校信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同等原因，学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和开展需求等方面存在很大差异，因此在后续的教学中，我们针对学习起点低的学生采取必要的补救措施，为学生起点较高的学生安排拓展性的学习材料或提出更富挑战性的任务，保证不同起点学生都能在已有根底上取得进步，使每一个学生都能获得成功的学习体验2、教学过程中的评价——形成性和诊断性评价在一个理想的教学过程中，教师应根据学生的学习情况不断调整教学策略，为此，教学实施过程中教师应不断搜集学生学习进展的信息并为教学决策提供依据，教师通常需要搜集以下两方面的信息：〔1〕学生在哪些学习任务上进展顺利？在哪些学习任务上存在问题，需要帮助？〔2〕哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的或补助？〔1〕形成性评价在教学过程中实施的用于监控学生学习进展的评价称为形成性评价。

形成性评价一般被用于检查学生对某一特定局部〔如某个单元或某一章节〕的教学内容掌握程度如何它与传统教学中教师使用的小测验和单元测验十分相似，但更侧重于测查本单元教学的所有学习结果；同时，更注重考察学生学习的得与失，以便师生调整教和学，而不是利用分数进行排名例如，如果大多数学生都做错了某一道试题或某一系列试题，那么与此有关的那局部知识就要以集体教学的形式再教一次；如果大多数学生都未能通过形成性测验，那么就要使用其他的教学方式或引导学生采用其他学习方式，包括增加有关课程资源，借助计算机或网络支持教学等这些矫正性的措施往往在对某个单独的学习任务进行考察之后就应立即实施，以便学生在形成性测验之后及时地纠正自己学习上的错误〔2〕诊断性评价如果某些学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决，就需要采用诊断性评价来鉴别学生的学习困难诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结并进行补救3、教学后的评价——总结性评价在教学结束后教师关注的主要是学生通过教学在多大程度上实现了教学目标此时，需要答复以下问题：〔1〕哪些学生已经掌握了学习任务，可以继续进行后续学习？〔2〕每个学生的掌握程度如何？在一门课程或教学活动结束后进行的成就评价叫总结性评价，它主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。

这种评价既可以采用测验的形式，也可以采用表现性评价尽管总结性评价的主要目的是用于确定学习结果，也应注意给学生提供关于其学习过程的必要反应，并注意将评价的结果用于评定教学的有效性和改良教学二、评价的主体要多元化在新课程理念下，评价已不是教师一人说了算，可以包括师评、自评、组评、互评、全体参与人员的评价、相关人员的评价等，可以在学习的不同阶段进行，而不是只注重结果的一锤定音式的评价因为学生具有多方面的智能，他们展示自己智能的场所也呈多元化，学校只是其中的一个方面，他们还有社会生活、家庭生活等，我们只见到了他们在学校的表现，而看不到他们在其他场合的表现并且学生总想在我们这里留下好的印象，所以他的表现在某种程度上具有不真实性因此对他们学习评价的主体也要多元化我们认为，评价的主体应拓宽到学校、家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来表达例如，我们采用了开放式的评价方法，利用网络实现教师、学生、家长等多元主体的评价，从而更全面更客观地评价学生，有利于学生的全面开展三、基于Moodle的过程性评价Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment〔模块化面向对象动态学习情境〕的简称，它是基于“社会性建构论〞〔属于建构主义理论的一种〕开发的一种开源软件，支持多种语言。

Moodle的教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，它支持多种教学模式，可应用在多种不同领域Moodle作为一个课程管理系统〔CMS〕和学习管理系统〔LMS〕，它表达了先进的教育理念，支持多样化的教与学方式，包括了目前新兴的社会软件功能〔Blog、WIKI、BBS〕，能够有效地转变教师教育理念和教学方法Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让教师能更深入地分析学生的学习历程，从而实现信息技术的过程性评价为了进一步开发Moodle的强大功能，我们利用win2000server、apache〔web效劳器〕、mysql〔数据库效劳器〕、php〔php脚本支持程序)和phpMyAdmin〔数据库管理系统〕，在Internet上架设了“鳌江中学教学平台〞〔 ://218.75.21.102/moodle，见图1〕，用于信息技术课堂教学和教师校本培训及研究性学习的开展，取得了较好效果图1：基于Moodle的鳌江中学教学平台在信息技术评价过程中，评价的内容不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识实际应用能力、试验操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价。

从学习态度到学习方法，从创新程度到实践能力，从知识技能掌握情况到学习结果都可以作为评价内容在新课程理念下，信息技术教学评价既要表达共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更关心过程，评价注重学生学习的主动性，创造性和积极性评价可以是多度样的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、根底知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我开展根据高中信息技术学科的特点和学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定由模块测试和过程修习情况综合确定，其中模块测试占60%，过程修习占40%在过程修习测评中，主要从情感态度、根底知识、技能技巧等三方面考虑1、情感态度：根据平时学生课堂表现情况确定从学生修习课时情况、学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法为了操作的方便，我们采用简化的记录方法，也就是把学生可能的表现〔包括积极的和消极的〕列成一张表，每节课〔或一定时间段〕后，对含有这些表现的学生作出记录2、根底知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的根底知识局部，每节课设置几个相关试题，通过Moodle教学系统的测验功能，让学生利用课前或课后片断时间独立完成，通过教学平台实时显示，激发学生兴趣〔如图2〕。

图2：测验成绩显示经过屡次测验后，学期末对历次测验进行总分累积为了确保结果的可信度，在设计试题时，采用题目随机排列以及答案顺序随机排列的方式，让相邻计算机的显示顺序各不相同图3：测验参数设置3、技能技巧：采用作品式评价根据相关要求，精心设计课堂教学任务，要求学生完成一个或多个课堂作品，通过教学平台上传教师除在课堂个别点评外，课后对所有学生作品情况以分数制的形式进行量化评价，并对部份特别优秀或明显欠缺的作品进行文字反应，允许学生重做、补做，如图4各个作品学期累积总分图4：学生作业批改反应最终利用三项成绩进行综合评定，三项比例总体上按情感态度占20%、根底知识占30%、技能技巧占50%确定学生测验与作品成绩汇总如图5。