关於中小学正确开设活动类课程的几个问题.doc

關於中小學正確開設活動類課程的幾個問題廖哲勳華中師範大學教科院 近十多年來﹐我國部分教育理論工作者和教育實際工作者在義務教育領域裏進行了開設活動類課程的研究與實驗﹐取得了可喜的成績﹐提出了一些值得進一步探討的問題這項實驗引起了教育理論界的廣泛關注﹐但大家的看法不完全一致實驗工作者提出的問題和非實驗工作者發表的意見涉及怎樣開設活動類課程的一系列問題﹐我想就其中的幾個重要問題談些不成熟的看法以引起進一步的討論一】﹑中小學開設活動類課程的目的 有些學校的領導和教師至今還沒有下定開設活動課程的決心﹐有的教育理論工作者也對活動課程的開設有保留意見其所以如此﹐原因很多﹐重要原因之一是這些同志沒有弄清開設活動課程的目的有些實驗人員也未深入思考過開設活動課程的目的問題﹐以致把開設學科課程的一些做法搬進了活動課程實施的過程 目的是人們的實踐所要達到的終點或境地﹐是人在活動之前意識預料到的﹑思想所設計的活動結果馬克思曾明確指出﹐目的是“作爲規律”在人類實踐中發揮作用的它“作爲規律”﹐在實踐創造價值的過程中具有重要作用目的能夠‘作爲規律’影響和制約實踐創造價值的活動﹐這是由目的的內容決定的目的是實踐的‘外在的尺度’和‘內在的尺度’的統一和主觀表現。

實踐的“外在的尺度”是指客體的規律實踐的“內在的尺度”是指主體人的需要 我們在中小學開設活動課程的目的體現了人們的課程改革實踐的外在尺度和內在尺度的統一首先﹐開設活動課程的目的反映了主體的需要﹐包括學生的需要和社會各部門的需要﹐主要表現在對於改革不合理的課程結構與教學體制的需要其次﹐開設活動課程的目的反映了活動課程形成的規律﹐包括活動課程的目標﹑內容﹑活動方式三種課程成分之間相互依存﹑相互制約的關係以及活動課程與學科課程的區別和聯繫等等基於以上的分析﹐中小學開設活動課程須達到三個目的一）針對學科課程的弱點構建學科類課程與活動類課程相結合的新課程結構 大家對學科類課程的優點可能沒有異議﹐但對它是否存在弱點卻看法不一﹐學科課程的主要優點是﹐可使學生在較短的時間內習得必需的基礎知識﹑基本技能﹑基本能力和基本觀點﹐爲學生德﹑智﹑體的發展打下一定的基礎；同時﹐它系統地傳播了人類積累的文化科學遺産﹐有助於人類社會的延續和發展然而﹐從生動活潑且各有特色的發展中小學生的基本素質看﹐學科類課程還存在一些弱點﹐我認爲它的主要弱點是：u難以滿足同齡學生身心發展的不同需求﹐u不利于學生個性的充分發展；u只能提供學生極少的實際活動機會﹐u難使學生獲得必需的直接經驗；u只能傳遞事先編好的﹑具有現成結論與答案的各科教材﹐很難提供學生學科以外的資訊；u要求學生主要採取接受式的學習方式﹐難以充分發揮學生學習的自主性和創造性。

由於學科課程存在這些弱點﹐這種課程形態體現的教育價值觀﹑知識觀和方法論有偏頗之處﹐它的育人功能是有限的所以﹐只開設學科課程是不能完全實現中小學的培養目標的新型活動課程可彌補學科課程的不足﹐有助於學科課程揚長避短當然﹐活動課程也有許多弱點和短處它的弱點和短處正是學科課程的優點和長處因此﹐我們需要構建一種相對獨立而又與學科課程相輔相成的活動課程﹐藉以促進學科課程發生變革﹐從而以變革了的學科課程爲主﹐將活動課程與學科課程結合起來﹐形成優化的課程結構這是我們在中小學開設活動課程的首要目的二）改革以教育爲中心的教學體制﹐建立學科課教學與活動課教學相結合的新體制 我國中小學目前執行的教學制度是以事先編好的課本爲教學內容﹐以教師爲中心﹐按照分班上課的組織形式而進行教學的組織制度中國採用這種教學制度始於1862年的京師同文館新中國成立以後﹐教育行政部門根據我國的政治體制﹑教育傳統以及凱洛夫的教學理論對這種教學制度予以進一步的充實和完善從而形成了具有中國特點的教學體制這種教學體制的主要優點是：1﹑繼承和傳播了人類積累的文化科學遺産﹐促進了社會的發展；2﹑注重基礎知識和基本技能的教學﹐促進了學生認識能力的發展；3﹑提高了教學效率﹐促進了義務教育的普及；4﹑規定了考核教師的專業知識和教學技能的標準和方法﹐促進了教師專業水平的提高。

然而這種教學體制也許多弊端u其一﹐難以正確處理教師教和學生學的關係從上課到測驗﹐各個教學環節都以教師爲中心﹐學生只能動的圍著教師轉教師採取系統灌輸知識的教學方法﹐學生不能自主的創造性地參與教學活動考試要求死背“標準答案”﹐迫使學生成爲應試的工具u其二﹑很難正確處理理論與實踐的關係授予學生的理論知識大都遠離甚至脫離學生的生活實際處於核心地位的語文﹑數學﹑外語﹑思想政治（或思想品德）等學科的教學很少組織學生參加必需的實際活動u其三﹐只重理論知識的教學﹐忽視學生操作能力和創造能力的培養雖然許多學者一再論述加強學生操作能力和創造能力培養的重要性﹐但絕大多數中小學推選的各理論學科的教學目標仍以“理解和記憶”知識爲重點其目的是爲了應付以考核理解和記憶能力爲主旨的考試在“題海戰術”和“標準答案戰術”的困擾下﹐許多學生越學越呆板﹐越學越厭學u其四﹐強調統一要求﹐忽視個別差異《教學論》雖大書“因材施教”原則﹐但多數中學仍推行千人一面的教學這個問題之所以長期成爲老﹑大﹑難的問題﹐就因爲這種教學體制本身無力解決這個矛盾綜上所述﹐現行教學體制的根本問題是﹐以不合理的考試制度爲指揮中心﹐以教師作爲教學運行的軸心﹐使學生成爲知識接受器。

現行教學體制的優點和缺點表明：我們既不能全盤否定它﹐也不能一概肯定它﹐而應當一面改進它﹑完善它﹐一面補充一種與之相輔相成的教學體系﹐這就是活動課教學活動課的教與學的涵義和任務不同於學科課的教與學﹐活動課的教學過程﹑教學結構﹑教學原則﹑教學方法以及教學組織形式都與學科課的教學有明顯的區別它具有獨特的功能可在一事實上的程度上彌補學科課教學的缺陷當然﹐它的缺點也正是學科課教學的優點我們開設活動課程的另一重要目的﹐正是要探索活動課的教學規律﹐實現活動課教學與學科課教學的動態結合﹐從而逐步形成兩種教學有機結合的新教學體制三）促進素質教育目標的實現﹐使中小學生成爲朝氣蓬勃﹑富有創造精神的新一代 培養什麽人的問題是中小學教育要解決的根本問題目前﹐我國多數中小學尚未圓滿地解決這個問題尤其是由“應試教育”向素質教育轉變﹐還存在不少問題要真正實現素質教育目標﹐必須改革傳統的學科課程﹑教學體制和不合理的考試制度活動類課程既對這三項改革的進行具有推動作用﹐又有獨特的育人功能教育部基礎教育司制訂的《九年義務教育活動課程指導綱要》規定﹐活動課程“以獲得直接經驗﹑培養綜合能力﹑發展個性爲主要目標”﹐“重在培養學生的主體意識﹑實踐意識﹑合作意識﹑創造意識及學習能力﹑動手能力﹑交往能力﹑創造能力等﹐發展學生的個性特長”。

這一規定體現了活動課程的獨特育人功能﹐活動課程是實現素質教育目標﹐造就具有創造精神的社會主義建設者的動力因數 爲了培養學生的主體意識﹑創造意識和創造能力﹐促進學生個性的發展﹐我們應根據新《課程計劃》的有關規定﹐將小學初中的活動課程分爲兩大類一類爲共同活動課程﹐這是根據學生參與實際活動的共同需要而爲全體學生設置的一類必修性活動課程它包括晨會（夕會）﹑班會隊會﹑社會實踐活動和經常性體育鍛煉另一類是興趣活動課程﹐這是根據同齡學生的不同需要和興趣而設置的限定等候性活動課程它包括科學技術﹑文學藝術和體育衛生等種類﹐學生應根據自己的興趣和願望從這幾種興趣活動課程中選學一種這樣劃分和設置活動課程既能反映國家的要求﹐又能體現學生個體的不同需要有助於學生個性的發展﹐有的同志在文章中一再強調中小學所設活動課程是必修課﹐這似乎不夠準確我認爲﹐應將活動課程分爲必修課與限定選修課兩類開設限定選修的活動課程﹐可給予學生一定的選擇權﹐從而滿足學生對興趣活動課程的不同需要﹐促進基本素質各有特色地發展二】﹑我國活動課程與實用主義活動課程的區別 有人以爲我們在中小學進行活動課程的實驗或試驗是在照搬以杜威爲代表的實用主義教育學派曾經推選的活動課程（又叫經驗課程）﹐這是極大的誤解。

我們要建構和實施的活動課程雖與實用主義活動課程有些聯繫﹐但也有本質的區別我們的活動課程須吸取實用主義活動課程的下列優點：密切聯繫社會生活﹐使學生獲取一定的直接經驗；重視學生的需要和興趣；發揮學生學習的主動性和自主性；注重學生智慧的發展然而﹐我們開設活動課程的目的和理論基礎﹐我們要建立的中小學整個課程結構與教學體制﹐都與實用主義教育黨派的有關主張根本不同 經驗論﹐亦即實用主義認識論﹐是杜威倡導師活動課程的理論基礎這種實用主義認識論奕用在教育上﹐便是“教育即生活﹑即生長﹑即經驗改造”；應用在課程與教學上﹐便是“從做中學”便是開設經驗課程杜威把兒童和青少年的學習分爲三個階段其一爲4至8歲兒童通過活動和工作而學習的階段﹐所學的是怎樣做﹐方法是從做中學﹐所得的知識得自應用並爲著應用﹐不是爲了儲備其二爲8至12歲兒童的自由注意學習階段這時兒童能力漸強﹐可以學習間接知識﹐如通過史地而學習涉及文學的時間和空音的知識；但間接知識必須事例在直接知識之中﹐須應生活之需而爲生活所用第三階段爲12歲以後﹐屬於反省注意學習時期﹐學生從此開始掌握系統性和理論性的科學知識或事物規律﹐並縣隨而習得科學的思維方法顯然﹐杜威倡導的課程是以兒童爲中心﹐從兒童個人的生活經驗出發﹐爲擴充和改造個人的經驗而組織活動作業和選用各科知識的課程。

這種課程思想的可貴之處是尊重兒童﹐重視兒童的生活經驗和心理特點﹐反對把課程﹑教學成人化我們完全造成杜威關於幼兒課程的主張﹐但不完全同意他改革中小學課程的主張我們主張在小學和中學都同時開設兩類課程﹐一類是以學習間接經驗爲主要任務的學科類課程﹐另一類是以獲取直接經驗和綜合住處爲主要任務的活動類課程以前者爲主﹐後者爲輔兩者緊密結合﹐形成一個整體 我們的課程主張以辯證唯物主義認識論﹑素質教育目標論和課程結構優化理論爲理論基礎辯證唯物主義認識論是改革中小學課程的主要哲學基礎這一哲學理論告訴我們：人的認識開始於經驗；一個人的知識包括直接經驗和間接經驗兩部分中小學生的知識也源於直接經驗和間接經驗﹐以間接經驗爲主要來源兒童上小學以後﹐須同時參加兩種不同類型的學習活動一種學習活動以掌握間接經驗爲主要任務；另一種以獲得直接經驗和綜合資訊爲主要任務因此﹐中小學需並行設置兩種性能不同而又相輔相成的課程形態﹐即學科類課程和活動類課程杜威的經驗課程論雖具有合理的內核但其基本觀點﹑基本認識路線不正確﹐因爲他以實用主義認識論爲依據其二﹐我們的課程主張依據素質教育目標論我國社會主義現代化建設要求所有中小學生在品德﹑智慧﹑審美﹑勞技﹑身體﹑心理等基本素質全面而各有特色的發展。

爲此﹐我國中小學活動課程目標﹑內容與活動方式的確定以及活動課程類型的劃分既要考試學生的需要和興趣﹐又須反映社會發展的要求﹐而不能只考慮學生的需要和興趣﹐其三﹐我們的課程主張依據課程結構的優化理論我們學科類課程與活動類課程的育人功能均持一分爲二的觀點﹐即兩者都有優點與長處﹐也各有弱點與短處；而且前者之長往往就是後者之短﹐反之﹐後者之長也往往是前者之短因此﹐這兩類課程具有優勢互補﹑相輔相成的內在聯繫故不能採取全盤肯定一方和全盤否定另一方的形而上學的策略﹑也不能採取以甲方包容乙方或以乙方包容甲方的做法﹐而只能在以學科課程爲主的前提下﹐將學科課程與活動課程結合起來﹐形成一種新的課程結構實驗已初步證明﹐這種課程結構具有“1+1＞2”的功能三】﹑活動類課程與課外活動的區別 我們要建構的活動類課程是以往的興趣小組活動﹑社團活動和班組活動的發展﹐即把過去的興趣小組活動﹑社團活動﹑班會聯合會和晨會活動以及社會實踐活動提到了活動課程的高度﹐構成了包括共同活動課程和興趣活動課程在內的一種新的課程形態有人不解地說：“。