自考-学前教育学原理考试复习重点.docx

精品资料，欢迎大家下载！学前教育学原理1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童〔3-6、7岁〕是身心全面,健康与和谐开展de各种活动与举措de总和.2、P7现代社会学前教育开展de主要趋势学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步增强.3.扩大托幼机构教育规模,重视托幼机构教育质量；4.重视教师de专业化开展；5.重视对处境不利儿童de补偿教育；6.关注特殊儿童“回归主流〞,全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育,强调课程de文化适宜性.8.走向多元化3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间de关系.4、P23教育功能de特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性5、从功能论de角度分析“超前教育〞和“神童教育〞1. “超前教育〞和“神童教育〞所依据de“关键期〞理论已经遭到质疑.“超前教育〞和“神童教育〞de一个重要理论依据就是个体多方面素质开展de关键期在儿童期,关键期和敏感期确实存在,但是不是意味着错过关键期和敏感期后开展de障碍就完全无法弥补.“超前教育〞和“神童教育〞把关键期de作用推至极化,导致了“早期经验决定论〞,否认随后阶段开展de作用,关键期de起止时间不是适用于所有儿童de固定时间段.2. “超前教育〞和“神童教育〞都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲,三岁读书〞,任何方案都必须是科学de,幼儿期是语言掌握迅速de时期,主要表现在口语方面,环境提供了丰富de听觉刺激以及大量运用口语de时机,首先开展de是口语,对书面语言de理解与运用是在口语de根底上de,所以学前期儿童de语言开展任务应以口语为主3. “超前教育〞和“神童教育〞为了在短期内取得惊人de效果,采取了单项强化训练de方法.儿童周围一个完整de人,其身心开展是一个相互联系de有机体,如果人为加速或强化某个方面de开展进程,会牺牲其他方面de开展为代价,破坏儿童和谐开展de正常进行.从儿童终身教育de角度看,“超前教育〞和“神童教育〞是“杀鸡取卵〞总之：“超前教育〞和“神童教育〞违背了儿童身心开展de规律,夸大了学前教育de功能和作用,学前教育只是影响因素之一,而且学前教育作用de发挥必须以儿童开展为原那么,在儿童生理心理根底上才可能实现,“超前教育〞和“神童教育〞无视儿童开展de规律,鼓吹学前教育万能,最终必将导致学前教育无能.3. 6、P34提升学前教育效益de途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提升托幼机构学前教育质量；合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行.4. 7、P37我国学前教育de根本理论：1.开展de整体观；2.开展de多因素相互作用观；3.学习与开展de幼儿主体观；教育促进和参与开展de教育作用观；5.活动是教与学de共同根底途径观.8、P47家庭教育de特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性.9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织de,以促进幼儿身心健康和谐开展为目dede,由专职幼教人员根据社会de要求有方案实施de教育实践活动和举措10、P58社区教育：社区利用本身特有de“天时、地利、人和〞等优越条件,通过学校、家庭和社会三方面de通力合作,对社区内成员施加“全方位、全程de、综合de、〞教育影响.11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等与机智,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育开展de规律,揭示教育开展趋势和方向,概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境〔包括自然de、社会de、标准de、生理心理de〕之间相互作用de规律和机理de科学.12、P78托幼机构与社区合作de途径：1.在社区委员会de领导与协作下,开展托幼机构与社区de合作.2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长de积极参与,推动托幼机构与社区de合作.13、P92托幼机构教育de根本原那么：1.保教并重与结合de原那么；2.面向全体、因人施教de原那么；3.以游戏为根本活动de原那么；4.寓教于各种活动之中de原那么；5.重点幼儿同伴相互作用de原那么；6.充分利用家庭和社区教育资源de原那么14、P97幼儿教师de工作任务：1〔中心任务〕观察了解幼儿,依据幼儿园课程标准,结合本班情况,制定和执行教育工作方案,完成教育任务；.2严格执行幼儿园平安、卫生保健制度,指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系,了解幼儿家庭de教育环境.商讨符合幼儿特点de教育举措.4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报,接受检查和指导.15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出de要求：1.由文化知识de传授者转变成为知识学习de引导者；1. 由课程de忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系de控制者转变为师幼关系de协调者与合作者.16、P105老师应具备怎样de儿童观与教育观儿童权利观和平等民主de师生观；2.特质观和适宜教育观；.3.幼儿在自身开展中de作用观和幼儿教育de方法观.17、P107幼儿教师de水平结构：1.观察和了解儿童de水平；2.设计教育活动de水平；3.组织管理水平；4.幼儿行为水平；5.与家长沟通水平.6.独立思维和创造水平；7.与幼儿沟通de水平；8适应新环境水平18、P116专业化教师de特征：1.是反思型de、非冲动型de教师、2.他们是幼儿de研究者19、P128幼儿园de物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心开展物化形态de教育条件.2. 20、P128教育环境：主要是指以教育为中心,对教育de产生,存在和开展起着制约和调控作用de多维空间和多元环境系统.〔是环境de子系统,同时也是幼儿园de母系统〕21、P139室内环境de构成：1.园舍de内部建筑设计2.活动室de规划模式〔活动室de空间规划〕3.活动区de材料与布置；4.活动室de设备；5.活动室de墙饰6.活动室陈设de变更频率等等22、P157师幼关系de意义：1〕师幼关系对幼儿开展de影响1.幼儿从与教师de关系中获得关爱；2.幼儿获得来自教师de平安感；教师de典范作用来自于一定de师幼关系中；4.良好de师幼关系有助于教师对幼儿给予更多de理解与关注；5.良好de师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间de同伴关系.3. 23、P175现代师幼关系特征：1.互动性；2.民主性；3.互主体性；4.分享性；5.鼓励性24、P184建立优质师幼关系de策略：1.关爱幼儿；2.与幼儿经常性de平等交谈；3.参与幼儿de活动；与幼儿建立个人关系.5.积极回应幼儿de社会性行为.25、P192混龄编班：混合班是指把年龄相差12个月以上de孩子编排为一个班级de组织形式.26、P195班级对幼儿成长de影响：1.幼儿班级增强了幼儿之间de社会性交往；2.幼儿班级促进了幼儿之间de相互学习；3.幼儿班级有利于培养幼儿de集体观念；4.幼儿班集体使幼儿产生对班级de归属感；4. 幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流de时机；6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享de环境.27、P203班级生活与管理de开展适宜性原那么.1.满足幼儿在半de一切生理需要；2满足幼儿游戏de需要；.3.满足幼儿操作活动de需要满足幼儿之间交往de需要5.满足幼儿从事不同活动de需要；28、P205小班幼儿班级生活指导：〔入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求,以大帮小〕1.要进行必要de入园引导工作；2.做好入园、离园de迎送工作；3.增强对幼儿de照顾；4.通过活动帮助幼儿减轻焦虑；5以大带小；.6.逐渐形成班级活动规那么和日常de规律.29、P207混合班幼儿生活de特点1.最大特点：不同年龄de幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理开展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导；4.大局部时间里,不同de幼儿从事着不同de活动；5.在活动内容、方式及活动de水平上极大de丰富了班级生活.30、P208幼儿行为：主要是指对幼儿在开展过程中表现出来de行为进行认为de干预31、P212幼儿行为原那么：1.由近及远,循序渐近；2.联系幼儿de生活实践；3.同步教育；32、P214移情训练法：移情是指对他人所处de某一情景中de情绪体验de理解与分享.移情训练,使幼儿善于体察他人de情绪,理解他人de感情并产生共鸣.是改善幼儿社会行为de重要方法.33、P222幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目、教学方案〔是幼儿园教育活动de总和.〕、学习经验34、P236课程模式：是课程实施de要素及各要素之间de联系所构成de课程方案或课程框架35、P252学前知识系统化教学de根本原理1.教育要着眼与儿童即将到达de或有可能到达de水平；2.不同年龄阶段de儿童de开展水平和和特点不同,课程要有过渡性,相互衔接,逐渐提升.3.供应知识要系统化；4.教学活动de类型主要包括“日常生活活动〞和“作业〞；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法..36、P264生成课程de组织和实施：1.生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童de兴趣来加以方案；2.生成课程de内容是弹性de、非强制性de；3.教师是课程关键de决策者；4.儿童、家长、社区成员是课程实施中de参与者和合作者.5.生成课程de内容与活动具有连续性、是有相互联系de.37、P266单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容〔主题〕.来组织de教育教学活动,特点是打破学科之间de界限.将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来,让学习者通过该单元de活动,获得与中心有关de较为完整de经验.38、P297幼儿园教学活动de特点：1.平等性、2.目de性与方案性、3.广泛性、4.多样性39、P303幼儿园教学活动组织de实施要点：1.教师和幼儿一起控制；2.重视幼儿de水平；3.与幼儿形成可信任de关系；4.作出支持幼儿游戏de评论；5.采取问题解决de方式解决社会冲突.40、P310幼儿园教学活动de没收和特点：1.直接教学、2.间接教学、3.支架式教学、4.合作教学41、P313支架式教学：是以维果斯基de“最近开展区〞为理论根底de一种新型de构建主义教学模式,她是指通过支架〔老师de帮助〕把管理学习de任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后圻去支架.42、P318集体教学及指导策略：集体教学：指把全班活动叫集体活动,把这样de组织形式运用与教学就是集体教学1〕管理策略：1.预先方案并且实现对学生de接受行为有清楚de认识；2.把幼儿de注意引导到适宜de材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时,鼓励其建构性de同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5.耐心de工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿de行为给予集体de反应,包括积极de和消极de、而不是一味de表扬2〕尊重儿童de兴趣；3〕注重个体差异；4〕打破讲台一课桌模式,43、P334全纳式教育：只要是指给教育者〔包括残疾者〕提供均等de接受有效教育de时机,亦即在适当de帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习.44、P335多元智力论与因人施教de关系：根据多元理论,每个人de智力都有相对独立de多个领域,而且在个体de多元智力结构中不存在哪种重要,哪种不重要de问题,同时社会需要de人才也是多方面de,因此,真正意义上de因人施教,就是要设计能使每种智力优势de儿童都能充分展示自己智力de课程.45、P335因人施教de根本原那么：1.尊重不同智力类型,提供多元智力课程.2.尊重不同学习类型,采取多种教学形式.3.尊重不同de气质类型,既要接纳一定范围内de气质性de行为表现,又要能长。