让学生的心灵在探究阅读中放飞.doc

让学生的心灵在探究阅读中放飞【内容摘要】：《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了创设民主氛围激发探究欲望；放手设疑发问，集思解惑探究 投石激起波澜，激活探究思维等方法关键词】： 探究，探究阅读教学， 放飞  心灵【正文】 《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力为了更好地让学生在阅读教学中感受精彩，让学生的心灵在阅读中放飞，作为一名一线的教师，在教学实践中，我做过一些有益的尝试，摸索出了几条探究阅读的教学方法，现总结如下： 一、创设民主氛围，激发探究欲望    在创新教育中，遵循人的身心发展，创设一种能形成创新情感的氛围尤为重要。

只有在智力与情感的双重作用下，创新能力才可能获得有效发挥阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是民主实践证明，没有教师的民主，就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由的表现和舒展起来教师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境 因此，我在上课时，尽量消除学生的紧张心理，或讲故事，或做游戏，或猜谜语，让学生轻松愉快的听课同时认真听取学生的意见，比如，我在讲完《皇帝的新装》《茅屋为秋风所破歌》等课文时，有的学生提出：“老师，我们根据课文内容排了课本剧，能不能在课上演一下？”我当即答应，学生如愿以偿，老师和学生的关系拉近了很多，无形中激起了学生的探究欲望     二、放手设疑发问，集思解惑探究    发问是思想的初步，研究的开端。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才放手让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问---学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问---自己答”、“学生问---教师答”、“学生问---学生答 ”等多种问答形式教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质教鲁迅的《故乡》时，课前学生虽然要求学生对课文作了预习，但上课我没有急于讲析，而是放手让学生发问，要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题于是，学生重新认真自读课文，思考字词句篇、人物形象、事情过程、思想内容、表现方法乃至标点符号结果，学生提出了很多问题如：萧索的荒村为什么是“横着”？对宏儿为什么用“飞出”？“我”回到阔别二十多年的故乡为什么“没有好心绪？”既写《故乡》，为什么花那么多笔墨去写闰土的外貌以及他和迅哥儿的关系？为什么还写杨二嫂？“我”想到希望，为什么突然害怕起来？等等。

对这些问题，我没有直接解答，而是给学生以点拔引导，让学生知无不言，各抒己见，相互启发，相互补充，群策群力，集思广益，共同解决放手让学生提出问题，集中学生智慧探究、解决问题，把求知的主动权交给学生，使学生在不断学会提出问题的过程中，加深了对文本的理解，品尝到了成功的喜悦，使每个学生的潜能都得到开发，真正成为学习的主人，学生学习的积极性和主动性得到调动，学生独立思考的能力得到培养 三、投石激起波澜，激活探究思维皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者要给学生一种智力自由，将学生“错误的”回答看成符合他们的认知水平帮助学生探索问题 ”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻求解决问题的方法和途径教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断的投石击水，来推动课堂的波澜向高潮发展学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生 融会贯通譬如，教《我的叔叔于勒》时，我自己在诵读课文的过程中设计了一连串的问题，新颖的读书方式、提问方式一下子抓住了学生的心，他们凝神静听、积极踊跃地答疑，课堂气氛非常活跃。

读完课文之后，我向学生提问：“造成‘我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他’这 一结局的原因是什么？”以此激起学生思维再以“从作品的人物思考，引用课文内容说明”的提示和要求，引导学生精读课文，具体探究学生 边读边想，说出了如下答案：是菲利普夫妇怕“女婿起疑心”，于婚事不利；是于勒“当初行为不正”，怕他“重新回来拖累我们”；是于勒成了穷光蛋，“父亲的希望”成了泡影；是菲利普夫妇的“拮据生活”，要不然也许不会如此；是菲利普爱慕虚荣，怕旅客知道“衣服褴褛的年老水手”是他弟弟，有失体面；是菲利普夫妇唯利是图，他们只认钱不认人最后启发学生认识其根本原因在于金钱至上的社会制度在教学中，千方百计的去“投石击水”，能够激发学生的“质疑意识”，支持他们独立思考和探究，因为学生提出问题越多，就越能体现学生阅读理解能力的提高   四、出其不意设疑，提升探究思维    许多学生阅读课文，经常满足于字面意思的了解，尤其是阅读现代文，总觉得一读就懂无疑可问，无问可思，把教师讲解当成“耳边风”对此，教师可在学生并不在意的地方设疑提问，引发学生议论因为“疑”是刺激学生思维的诱因，是激发学习的动力这样，能激起学生学习的好奇心，致使学生乐于思考，急于思考。

教《藤野先生》时，我对藤野行先生第一次跟学生见面的自我介绍，提出了这样的疑问：“藤野先生说：‘我就是叫作藤野严九郎的……’，他为什么不说‘我叫藤野严郎’？句后为什么用省略号？”这出其不意的提问激起了学生的兴趣，他们有的念念有声，有的默默沉思，都在仔细揣摩两种说法的口气、情感有什么不同，推求作者用省略的意图教《变色龙》，在小说结尾“那群人就对赫留金哈哈大笑 ”这容易被学生滑过的地方，我问学生“那群人在‘笑’什么？为什么‘笑’？”课堂顿时活跃起来，学生或翻看课文，或凝神思索，或低声耳语，而后纷纷发表自己的意见：那群人笑赫留金------他索赔落空，事与愿违；他偏偏遇上了将军哥哥家的狗；他偏偏遇上了媚上欺下的奥楚蔑洛夫他们笑那个社会------—人得势，鸡犬升天，一个平民百姓竟不如一条狗 五、故意设置谬误，引导探究真伪在教学过程中，教师故意用一种似是而非的说法向学生发问，能引起学生注意，使学生产生怀疑，有效地激发学生思考探究，作出判断，得出正确的结论教《荔枝蜜》时，在和学生一起理清作者思路之后，为了让学生理解文章中心思想和文章结尾的作用，我故意向学生提问：“我认为本文的中心思想是：作者赞美蜜蜂无私奉献精神，表达对蜜蜂的热爱之情。

同学们是否同意？”学生冥思苦想之后，认为这一说法不正确，赞美蜜蜂不是作者的写作动机，作者是通过赞美蜜蜂来颂扬 劳动人民为子孙后代无私奉献的崇高精神，写蜜蜂的目的是为了以物喻人我又问：“作者写到倒数第二段已表达了文章的中心思想，还要加上最后一段，这不是画蛇添足吗？”学生交头接耳，你言我语，认为绝非是画蛇添足，此段不仅表达了作者向劳动人民学习和愿望，更引发读者联想，深化了文章的中心思想故作谬问，能够激活学生大脑，引导学生去发现，主动的去辨析，能够加深学生对所学内容的印象，同时使学生创造出新的东西 六、激发合理想象，拓展探究思维    一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔 语文教材中有很多课文都有激发想象的地方针对《孔乙己》中的孔乙己最后一个离开咸亨酒店后的推论结局，教师可以启发学生写一篇想象作文，并这样问学生：（1）仍旧好吃懒做，悲哀的死去？（2）遇到了好心人，赡养他后半生？一改过去懒惰行为，以手工活为生计？（3）他的腿治好了，仍苦读经书，终于中了举了？如此种种，让学生展开想象。

讲完《变色龙》后，让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥，又做出的怎样的一番表演学完《孔乙己》《范进中举》，让学生写《孔乙己巧遇范进》等，这些都要求学生 既要把握原著精神，又要有创新讲《送元二使安西》这首诗时，让学生发挥想象力，第一步构图，在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树，以及喝酒送行的场面；第二步着色，脑海里的图像变成彩色的，象彩色电视机的画面一样，柳树新翠嫰绿，客舍古色古香，人们的脸色，衣服的颜色等；第三步要想象出人物的神态、举止、劝酒的动作，分别的话语以及人物宽大的衣服，分别时满含深情的眼睛，劝酒时依依不舍的表情上这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的探究思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能  七、调动情感体验，引导学生探究      青少年学生是最富有情感的，而且其情感又容易被唤起教师要根据这一特点，积极创设情境，驱动学生情感，调动学生主动性和创造性对主动探究的学生，要给予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为，点燃学生心灵探究的火花使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问题，解决问题，还要让学生看到自己点滴成功，从而产生积极的体验。

教育心理研究表明，当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中，集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，教师要营造民主、宽松、和谐、平等、充满“爱”的情境，让学生有安全感，他们会对未知产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“尝试、探索、创新”的过程中来教师要充分利用教材和学生已有的生活经验，根据学生的兴趣、特长和他们之间的差异，精心策划，给每个学生展示自我的机会比如“我会读”、“我会演”、“我会画”、“我会说”等，充满趣味性、挑战性的活动让学生在读、演、画、说的过程中进行探索学生在读一读、做一做、玩一玩中，发现问题，并与同学合作解决问题    第伯 雷斯说过：“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”在阅读教学中激发学生的探究思维，培养了学生的学习兴趣和努力的热情，点燃了学生创新的火花著名教育家叶圣陶也说过：“能引导学生自己动脑筋，自己探究，自己得到真正的理解，这是好的教法在实施创新教育的新形势下，我们在阅读教学的实践中，定能探索出更多更好的方法，培养学生的探究精神，让他们的心灵在阅读中放飞    参考文献：       １．《中学语文教学参考》（2007年1--9）       ２．《走进新课程》（2001  第 133--138页）- 1 -。