构建中职数车实训课堂的“金钥匙”.doc

职高专业课论文微中求精，格中探秘—— 构建中职数车实训课堂的“金钥匙”【内容摘要】随着教育信息化征程与我校“数字化”校园建设步伐的加快，尤其在浙江省专业教师“数车”技能大赛的引领下，对提升教师专业素质，激发学生学习兴趣，及时形成有效评价，以及切实提高实操水平等都提出了更高要求 而本文则在课堂实践的基础上， 通过对“微格教学”内涵再界定、 实施的必要性、 实施的策略及注意问题等四个方面展开论述， 进而提升对“微格教学”的认识，探究“微格教学”的实质所在，让其为“数车”实训课堂带来意想不到、事半功倍的教学效果关 键 词】微格教学 数车实训 实践运用众所周知， 上至国家， 下到地方， 无不对职业教育高度重视， 而温岭市更不例外 因此，职业教育在得到蓬勃发展的同时也大大提升了中职学校实训硬件设施设备的配置，这也为学校实现培养“操作能力强、技能水平高”的现代制造业人才这一目标提供了有力保障而我校的“数车”是示范性专业，更是注重培养学生掌握先进加工设备，提高自动加工技能的能力，政府层面也加大了对我校“数车”专业实训设施建设的投入力度早在2008年就已投入百万多元建起了 “数车” 专业技能操作实训室与仿真加工上机练习室，另配有高清摄像机、多媒体投影仪、教学电脑用机等辅助教育用具，为“数车”专业学生搭建了优越的技能学习平台。

面对“向课堂要效率、向实训要质量”的有效教学大背景，以及学校对硬件设施的高投入，尤其近年来“数车”技能大赛的开展，自然促进了“数车”专业教师的探索研究：如何最大限度地利用实训设施设备，采取有效的教学方法，从而大幅度提高学生的“数车”实训教学效果笔者通过近几年的教学实践发现，将原本训练教师教学技能的“微格教学”模式加以运用，能让师生之间的教学目标更加明确具体，授课的对象更加精简，并能不断提高学生在“数车”实训教学中的参与性，变教师的少讲为学生的多练，能使师生对教学过程实现一个及时客观的评价， 于“微小中取教学之精华” ，在“规格中探教学之奥秘” ，进而提高 “数车”实训教学的整体水平，最终实现“掌握数车技能，成就金牌灰领”的培养目标一、“微格教学”内涵再界定微格教学英文为 Microteaching ，意为微型化教学，又被称为“微型教学” 、“微观教学” 、“小型教学” 、“录像反馈教学”等它是在 1963 年由美国斯坦福大学 D.Allen 和他的同事 A.Eve 首先开发建立的它根据行为主义心理学理论，将复杂的教学过程具体地格化为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，对各项技能逐一进行训练，以现代化视听技术为手段进行录像反馈，实施有效调控，达到训练提高教师教学技能的目的。

1微格教学具有训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化的特点，可在较短时间内强化训练参训者的教学技能，使其获得有效提高笔者认为微格教学具备的这些特点非常适合于 “数车” 实操技能的训练 因此，结合“数车” 现有教学设备 （条件），在认真分析“数车”技能教学课堂及学生特点的基础上，进行大胆尝试，对微格教学加以运用，并找到了构建“数车”实训课堂有效教学的“金钥匙” 二、实施“微格教学”的必要性1、集众人之智，有助于互补完成整个“数车”实训项目加工后，将通过“选手自评、组间互评、老师点评”等方式，把广泛而深入的评价信息反馈给参训学生，同时又结合横纵双向比较，进而找到改进的方法和策略此外，每位学生还可以了解、学习、借鉴及吸取他人好的加工工艺或操作方法，并开展形象的且带有针对性的反馈与评价， 有助于学生培养减少自我辩解和乐于接受意见的优良心理，让他们找出各自在仿真训练过程中的不足之处， 从而较快获得提高技能的改进良策，此举不但削弱了教师批评指教的负作用，反而能够取得良好的实训效果2、显客观反馈，有助于自评整节“数车”实操课上下来，学生对每项技能的掌握程度及运用得如何？一般而言是直接关系到检验教师教得成功与否的关键。

而这就需要借助微格教学设备（录像）来把学生上机仿真训练操作的全过程客观如实地记录下来，通过重放录像便一目了然尤为重要的是，这样既可以让学生参训的整个学习操作过程所包含的姿势、动作及习惯等纤毫毕现，也有助于师生及时、直观地研究技能操作的细节，必要时还可以通过回放录像，反复研究，从而发现不足，同时总结好的经验技巧通过观察、分析，及时反馈、调整，实现技能的提高指导教师对照评价体系对参训学生边讲解、边指导、边评价、边纠错，从而施以针对性的强化训练，可起到事半功倍的效果常言道“当局者迷，旁观者清” 在操作方面的细节问题上如编程方式不对、操作步骤有误等，以往学生对于教师的点拨或指正存有偏见，因为他们往往意识不到而在微格教学模式下，通过录像的回放与观看，学生能以一个旁观者或评委的身份来审视自己技能操作的全过程，能够真正客观地、清晰地剖析自我，让“瑕疵”一目了然，使问题“暴露无遗” ，进而找出差距并找到改进的方法与途径，实现操作技能的强化提高3、施循环训练，有助于观测课堂教学能力的提高， 必须通过优化课堂教学来实现 在这一过程中， 既要采取听、 看、议、做、评结合的办法，还要进行循环训练而微格教学法所创建的练习环境，就是以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，对复杂的技能进行分解，并以“小”的技能为“格子”，在较短时间内进行集中反复强化训练，使学生不断改进、调整自己的操作技术，以获得螺旋上升式的有效提高。

接着又利用录像进行多次观摩，探讨交流，检测点评，帮助学生全方位感知自己的技能操作行为完成对细“小”技能各个击破的同时又最终达成掌握“大”的技能这一整体目标4、用“灵简”方法，有助于操作2在当下“知识够用”但须狠抓技能提高的教学理念驱动下，技能实训教学显得更为重要，而怎样实施灵活简便的方法促进学生对技能操作知识的掌握及实训水平的提高，成为摆在中职实训教师面前的一个重大课题诚然，笔者所施行的微格教学，不仅方法简单易行因只需一台录像设备即可实现，而且也有助于学生去操作实施不必专业录像机，只要有录像功能或像素较高的也均可实现微格教学的训练如今，大部分学生都拥有带录像播放功能的等电子设备， 完全可以把参训过程中的技能操作等动作行为录下来带回寝室或在休息的合理时间拿出来供其随时随地观看研究在播放过程中，一旦发现问题，可随时快放、慢放、暂停播放或回放细节， 形象生动地反复观察或仔细研究某一教学片断或某一教学技能，且在训练之余观看录像回放又能促进学生劳逸结合由此可知，这种方法不仅方便灵活，还可大大提高实训效率5、借上台演示，有助于练胆中职学生由于过去长时间未曾受到老师重视，对于课堂上提问互动方面的心理素质欠佳。

因此，笔者总是想方设法来弥补学生这方面的欠缺以增强自信心而进行微格教学训练时，每个参训者都要独立操作，检测评分甚至登台演示，伴随着他人的注视并在录像机前进行操作录像， 这无疑有效锻炼了学生敢学的心理素质， 壮大了敢做的胆量魄力， 也为日后 “数车”赛事积累经验做好准备三、实施“微格教学”的策略微格教学在机械专业“数车”实训技能教学中的实践运用，既激发了学生的学习兴趣，又创造了更为高效的训练机会，进而提高了实训教师的教学技能与参训学生的动手能力，受到师生欢迎可喜的是，微格教学法的理念与“数车”技能培养的目标不谋而合，而我校创建的“数车”仿真实训室为该目标的达成提供了有利条件反观我们过去的实训教学课堂，学生三五成群地挤在一起，听着老师在机床前“不明不白”的讲解，教师也大都没把每一完整的“数车”技能训练项目分解成许多可操作、易重复、可检测的具体步骤，并对每一步骤或动作提出具体训练目标和评价标准，也缺乏对学生进行针对性的指导、训练，更不用说对参训后学生的技能操作进行录像并回放、观摩，进行教学信息的反馈而对于横向比较学生之间操作的细节、技巧，取长补短、互相学习与纵向比较历次录像内容，找出进步、树立信心这样先进的教学方法的运用，更是少之又少。

因此整节实训课上下来，基本上教师成了唱独角戏的一言堂“堂主”，也很难实现师生在教学方面开展双边活动结合实训教学“提质增效”的新理念，在“数车”实操教学过程中如何创设一个“富有真实感知、 教学内容适众、训练目标精专、形成有效评价”的教学环境呢，笔者认为唯有打破传统教学的预设与封闭，在“项目化教学” 理念的引领下，始终把握“紧贴企业需求 ，细化实训任务 ，注重操作示范 ，做好实训总结”这四个方面，才能让微格教学真正促进数控专业学生对操作技能的掌握和运用，切实提高学生动手能力，进而帮助学生成长成才1、走访企业，根据企业需求设计实训项目利用假期专业课教师下企业实践的机会，笔者对市内外众多机械（现代制造）企业、行业知名专家、多名设计主管、数控专业毕业生等不同类型人员进行了充分调研调研内容包3括现代制造行业的人才结构现状、数控专业发展趋势、数控人才需求状况、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格及学生就业去向等，并进行科学分析，从中获知行业、企业的人才需求与中职学校技能人才的培养现状 进而在此基础上面向数控专业岗位群， 设计与 “数车”技能操作相一致的实训项目；基于“数车”加工任务的繁杂性、训练的递进性、技能生成性等特点，设计教学与训练方法；按照完成加工任务的形成性过程和结果，设计考核方案。

对原有的教学内容进行了必要取舍与重新整合2、任务先导，根据设计项目实施教学环节首先拟好“数车”实训教学中的某一特定项目（上机仿真加工） ，再将该项目细分成若干个小任务， 并利用任务驱动法， 促使学生引起思考、 准备与学习， 进而实施微格实训，完成实训教学任务 与此同时，为满足所有学生都能在课堂时间内进行微格实训 （上机练习），微格教学必须依托较为先进的实训设备，提供多人同步参训的微格教室，从而保证有更多的训练机会来满足微格教学的根本特点最后，将录制的实训教学过程反复播放，并针对训练中的不足，进行师生交叉评价，总结提高专业技能简括之，微格教学的基本环节即为：项目导入——任务细分——任务准备——微格实训——完成任务──点评提高3、操作示范，根据“导学”要点释除加工疑难在课前下发人手一张的“微格”导学案，也就是把学生上机仿真加工要完成的操作要点列在其中在授课过程中，让学生对照导学案，把各自还不清楚或仍未掌握的核心知识提出来，教师则根据学生的反馈，通过亲身示范与重复讲解，从而帮助学生真正消除求知学技过程中所碰到的“拦路虎” 例如笔者在讲授 G71 指令运用这一节课时，有学生发问： “说他不用编写精加工 G70 格式程序段也能实现精加工，为何导学案上又写着须掌握 G71指令的粗、精加工程序编写？”看到学生们勇于探究、敢于质疑的求学状态，我的心头不免掠过一阵欣喜，因为是微格教学给了他们“人皆有之”的训练机会，从而使他们对知识的掌握更为直观有效。

讲练结合，我既耐心细致地解析了问题原因又动手演示了一遍，让学生明白编程时要考虑机床的型号，若是华中系统则无须编写 G70 程序段；但如果是 FANUC、广数等系统。