小学数学优秀教案集锦10篇.docx

小学数学优秀教案集锦10篇小学数学优秀教案第1篇 教学目标： 1、能根据一个数乘分数的意义，理解“求一个数的几分之几是多少”的问题的数量关系 2、会用线段图分析分数乘法一步应用题的数量关系 3、经历分析数量关系的过程，提高学生分析能力与解决问题的能力 教学重点： 经历“求一个数的几分之几是多少”的问题的数量关系分析过程 教学难点： 掌握“求一个数的几分之几是多少“的解答方法 教学方法与手段： 小黑板、多媒体 教具准备： 主题图、小组练习纸 教学过程： 、创设情境，生成问题 师：同学们，我国人多地少的矛盾日益突出，所以应控制人口增长并需要保护好耕地据统计，20**年世界人均耕地面积为2500平方米，我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的2/5.我国人均耕地面积是多少？谁愿意帮老师解决这个问题吗？（学生积极举手发言） 师：这是用分数乘法的知识来解决生活中的实际问题，这节课我们一起来开展有关的知识的学习，揭露并板书课题： 、探索交流，解决问题 ①、从题目里你知道了哪些信息？需要解决的问题又是什么？ ②、要解决我国人均耕地面积是多少平方米，就要分析其中的条件和问题，怎样分析呢？（用线段图分析数量关系）。

师出示课本的线段图 ③、你会表示我国人均耕地面积吗？（生动手画图指名板演） ④、给大家说说你是怎样表示的？ ⑤、从线段图中你还知道什么？（师出示）“要求我国人均耕地面积，就是求……”（指多名说） （师出示）“求2500的2/5是多少？“⑥、你们会算吗？动手试试指名板演）:2500x2/5=1000（平方米） 为什么要这样算？还有其它方法吗？（预设：2500÷5×2） ⑦、通过计算知道了20**年我国人均耕地面积是1000平方米，你知道我国人均耕地面积减少的原因是什么？ 结合计算结果，让学生说说自己的想法，培养学生分析数据的能力，开展国情教育 、牢固应用，内化提高 1、一头鲸长28米，一个人的身高是鲸体长的2/35这个人的身高多少米？ ①、找出单位“1”，谁能解决，动手试试 ②、列式解决，讲评 2、练习四第2题：让学生先找出题目中隐藏的单位“1”——全世界的丹顶鹤数2000只 3、练习四第3题：让学生先找到单位“1”，再独立列式解答 、回忆整理，反思提升 师：这节课你们一定有不少的收获吧，谁能说说？ 板书设计： 求2500的2/5是多少？2500x2/5=1000（平方米） 教学反思： 本堂课是解决“求一个数的几分之几是多少”的问题，教学中，我能紧扣分数乘分数的意义开展复习，并事先复习如“20的是多少？”的文字题，为解决与此相似的应用题做好准备。

由于本节课是分数应用题学习的初始，因而教学中，我除了帮助学生分析、理解题意之外，更重要的还在于教给学生分析、解答分数应用题的方法，特别是在如何找单位“1”这个关键点上，更是花了较多的时间，但我认为这是十分必要的 小学数学优秀教案第2篇 教学目标 1、经历整理加法表的活动，初步了解算式之间的联系，提高20以内数的加法计算正确率 2、在观察、交流等学习活动中，培养学生有序思考的能力 教学重点能熟练计算20以内数的加法 教学难点能够通过观察思考，在加法表中找规律 教学方法尝试指导，效果回授教学法 教具准备口算卡片、20以内进位加法表 教学活动设计修订 一、谈话导入： 师：同学们，我们已经学习了20以内的所有加法，今天我们和以前一样，系统的整理我们学过的所有20以内的进位加法算式整理成20以内的进位加法表你们有信心吗? （设计意图：明确要学习的内容，激发学生自主学习的热情，为小组合作学习创设良好的氛围 二、探究新知： 1.整理加法表 师：先在小组内把学过的20以内的进位加法算式写在卡片上，注意写得越完整越好。

学生在小组内共同讨论写卡片 师：想一想先确定一个标准，按什么分类整理呢? 学生可能会说： ?找出得数是11的加法算式排成一排 ?找出得数是12的算式排成一排 ?有些加法算式里面都有9等 通过再次引导整理加法表时，引导学生明确整理的依据和标准，并给出部分例子做参考，降低教学难度，调动学生的积极主动性 如：学生会发现： 第一行两个数相加都是11 师：想一想第二行的算式呢? ?第二行两个数相加都是12往下写8+4、7+5…… 师：你还有那些发现？ 师：你明白同学们说的意思了吗？请和同桌合作，一起仿照上面同学的发现开始整理，完成课本P87的表格吧!（教师巡视指导小组活动，关注学生的合作 组织交流展示各小组合作探究的结果 2.再次探索规律 师：下面请同学们看加法表(出示加法表)，我们再来仔细看看从中我们都发现了哪些规律? 设计意图：表中算式的排列有明显的规律，也有隐含的规律，通过学生的观察、思考，归纳、培养学生的探索意识和独立思考的能力和梳理能力 三、课堂总结： 师：同学们，今天你们的表现很出色，学会了整理20以内进位加法算式，而且还有很多有趣的发现，找到了很多藏起来的秘密，请和更多的朋友分享你的发现和快乐。

板书设计做个加法表 把加法表填完整 作业设计做个加法表 课后反思 小学数学优秀教案第3篇 教学目标： 1、引导学生经历探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系的过程，并能运用这个规律确定积的小数位数 2、让学生通过观察、猜测、验证等活动提高学生的自主探究的能力，渗透转化思想 3、激发学生学习数学的兴趣，增强他们学好数学的信心 教学重、难点： 探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系 教学准备： PPT 课时安排： 第三课时 教学过程： 一、复习旧知 1、单位转换：填一填 0.5米=（）分米3平方分米=（）平方米 0.08平方米=（）平方分米 2、口算： 20×40=4×6=7×6=8×9= 2×4=0.4×6=7×0.06=0.8×9= [设计意图]在接下来的新知探究环节，我要让孩子自主探究出0.3×0.2的计算方法，其中就用到通过单位转化将小数转化为整数来计算；小数乘整数是学生第一课时学的内容，复习这一知识，为研究小数乘小数的计算方法奠定了根底。

二、探究新知 1、（出示广场图）同学们看，这是一张会宁县城的街心广场图，从图中你得到哪些数学信息了？ （板书）广场花坛瓷砖 长：30米3米0.3米 宽：20米2米0.2米 2、他们的面积你会算吗？试一试学生独立完成） 3、交流：谁来说说你算到的结果是多少？（完成板书） 要算广场和花坛的面积，很简单，算得都不错瓷砖的面积你算到多少呢？是怎样算的？ 4、这样，同学们在小组内先交流一下，听听同伴的方法是不是有道理 5、谁来向大家介绍一下你计算0.3×0.2的方法？你听明白了吗？ 6、学生交流：0.3米=3分米，0.2米=2分米，2×3=6（平方分米），6平方分米=0.06平方米，0.2×0.3=0.06（平方米） 是啊，根据这样的方法，我们发现0.2×0.3=0.06，真了不起！ 7、从老师摘录的数据中，你有没有发现这组数据比较特殊，他们的长之间有什么关系？宽呢？ 8、引导学生观察广场和花坛的数据：30变成3，缩小到原来的十分之一，20变成2，也缩小到原来的十分之一，结果600变成6，就缩小到原来的一百分之一。

联系这个规律，你能说说还可以怎样得出瓷砖的面积吗？ 9、施工人员觉得用长0.3米宽0.2米的瓷砖太小了，想改成长0.5米宽0.3米的瓷砖，这样每块瓷砖的面积又是多少呢？（学生独立计算） 10、交流：你是怎样计算的？（板书算式、结果） 11、回过头再来看看我们课开始时口算的几道小数乘法题， 观察0.2×0.3=0.06，0.5×0.3=0.15等一些算式，老师发现一个问题，都是小数乘法，为什么有的结果是一位小数，有的结果却是两位小数呢？你有什么发现？把你的发现和同桌交流一下 12、全班交流：原来积的小数位数与乘数中小数位数有关，到底有怎样的关系？ 完成这张表格： 算式 第一个乘数的小数位数 第二个乘数的小数位数 积的小数位数 0.2×0.3＝0.06 0.5×0.3＝0.15 7×0.06＝0.42 0.4×6＝2.4 现在看起来更加清楚了，说说你发现什么了？ 13、到底同学们得出的这个结论是不是适用于所有的小数乘法呢？请大家举个像这样的例子验证一下，看看积的小数位数与乘数的小数位数之间是不是存在着这样的关系。

交流） （学生举不出0.5×0.2这样的例子，就由教师引出，讨论 [设计意图]在这个环节中，教师引导学生联系旧知，运用转化的策略算出0.3×0.2的结果，在学生初步会计算0.3×0.2的根底上，及时牢固计算0.5×0.3的结果，然后引导学生观察一组算式并质疑“同样都是小数乘法，为什么有的结果是一位小数，有的结果却是两位小数”，激发学生的探究欲望，在学生根据表格体会到积的小数位数与乘数的小数位数的关系后，创设了验证的环节，进一步加深了学生对这个结论的认识运用猜想——验证——概括的模式，学生学得积极主动，自主探究的能力得到了发展 小学数学优秀教案第4篇 教学目标： 1、初步了解连续两问的应用题的构造，学会分析应用题中的数量关系，正确解答比较容易的含有连续两个问题的实际问题 2、引导学生连贯地思考问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法 3、经历解决问题的一般步骤，培养学生用所学的数学知识解决实际问题的意识 目标分析： 在学生学会连加、连减及加减混合的运算根底上，初步接触连续两问的问题，有利于培养学生思维的连续性，为学生以后学习用两步计算解决实际问题做好准备。

教学重点： 掌握含有连续两问的应用题的解题方法 教学难点： 理解第一个问题的结果是第二个问题的一个条件 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习准备 （一）尝试补充缺少的条件或问题，再解答 1、课件出示题目 （1）拍球比赛，小华拍了34个，小强比小华多拍9个，___________？ （2）阅读兴趣小组有男生13人，___________，阅读兴趣小组一共。