第一章中学生认知发展与学习概述.ppt

2018/1/14,1,,第一章　中学生认知发展与学习概述,本章结构,第一节 中学生的认知发展 第二节 学生的学习,第一节 中学生的认知发展,一、心理和心理学二、中学生的认知发展三、皮亚杰关于认知发展的阶段理论四、中学生认知发展阶段与教学的关系,第一节 中学生的认知发展,一、心理与心理学 心理是心理现象、心理活动的简称，是人脑的机能，人脑对客观现实的反映 心理学是研究心理现象和心理规律的科学心理活动包括心理过程和个性心理,心理过程：知（感知、注意、记忆、思维、想象）、情、意 个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格）二、中学生的认知发展,（一）心理发展的含义1.定义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命全程中所发生的一系列心理变化 2.心理发展的基本特征发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性个体心理发展的年龄阶段划分：,(1)乳儿期(0~1岁)(2)婴儿期(1~3岁)，先学前期(3)幼儿期(3~6，7岁)，学龄前期(4)童年期(6，7岁~11，12岁)，学龄初期(5)少年期(11，12~14，15岁)，学龄中期(6)青年期(14，15~25岁)，学龄晚期(7)成年期(25~65岁)(8)老年期(65岁以后),（二）认知发展的含义,认知发展，指的是认识（即心理现象中的知）的发展，是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。

三、皮亚杰关于认知发展的阶段理论,皮亚杰认为，儿童的认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童，其认识和解释事物的方式与成人是有别的一）皮亚杰的认知发展观（二）皮亚杰的认知发展阶段论（三）皮亚杰认知发展理论对教育工作的启示,皮亚杰,生平Jean Piaget，1896-1980 1918年，自然科学博士1919年，比纳实验室1924年，日内瓦大学教授1924-1932 ，研究儿童的语言与思维1925-1931，提出儿童智力起源等一系列重要理论1929年以后，发生认识论1980年， 病逝对人类影响最大的三位心理学家之一,（一）皮亚杰的认知发展观,皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡 不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程皮亚杰的认知发展观,,机体与环境不平衡,,机体与环境的平衡,适应（adaptation）,同化（assimiliation）把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

顺应（accommodation）改变主体动作以适应客观变化二）皮亚杰的认知发展阶段论,皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段：第一阶段 感知运动阶段(0~2 岁) 第二阶段 前运算阶段(2~7 岁) 第三阶段 具体运算阶段(7~11 岁) 第四阶段 形式运算阶段(11~15 岁),第一阶段 感知运动阶段(0-2 岁),这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化初生的婴儿，只有一系列笼统的反射最初的感觉动作笼统含糊，缺乏精确性和协调性的，也分辩不清自己与周围世界的关系随后，开始组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激该阶段后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，开始意识到主体与客体的区别，有了客体恒常性概念，思维也开始萌芽第二阶段 前运算阶段(2-7 岁),前运算阶段的主要特征是：儿童认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性思维不能守恒（守恒：儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变）§自我中心,,§认知活动具体性,,§缺乏等级分类（类包含）能力,,§不能守恒,,§不能守恒,第三阶段 具体运算阶段(7-11 岁),这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能从多维对事物归类，具有了思维的可递性和去自我中心，因而能够进行具体逻辑推理。

这个阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但是思维仍然需要具体事物的支持该阶段的标志是守恒观念的形成§排序（序列化）,,§可逆性是学龄中期儿童发展起来的一项重要的认知操作,,§守恒（液体、质量、数量、体积）,第四阶段 形式运算阶段(11-15 岁),形式运算阶段最大的特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来本阶段儿童的思维是以命题形式进行的这一阶段儿童能够运用假设演绎推理的方式来解决问题，形成了解决各种问题的推理逻辑；能够理解符号，并运用符号进行命题思维需注意： 认知发展阶段的划分是以个体认知结构的变化而非年龄为标准的 个体认知发展速度是不同的，所以在教学中要注意个别差异，因材施教,（三）皮亚杰的认知发展理论对教育工作的启示,皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条:1. 儿童认知发展的本质就是适应2. 儿童认知发展是连续的，按固定顺序进行3. 儿童认知发展具有明显的阶段性4. 儿童认知发展阶段的进程体现出差异性但是，皮亚杰的认知发展理论也存在着一些缺憾，比如过分强调了年龄差异，没有解释改变的过程，低估了社会环境因素等等。

四、中学生认知发展阶段与教学的关系,皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的，主要有:一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高 这两方面是相辅相成的，适应是基础，促进是目的第二节 学生的学习,一、学习的涵义二、人类的学习三、学生的学习四、学习的分类五、学习理论,一、学习的涵义,学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化 学习的概念包括以下六个要点： 第一，学习表现为行为或行为潜能的变化 第二，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 第三，学习是由练习或反复经验而引起的 第四，学习没有价值标准与对错之分 第五，学习是指过程而非结果 第六，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为,二、人类的学习,动物的学习是一种生物意义的活动，人类的学习则具社会意义人类学习与动物学习有本质的不同：首先，人类个体不仅可以通过直接经验的方式获得个体经验，还可以通过与其他社会成员的交往获得社会历史经验这种间接经验的学习，无论在形式上还是内容上都是丰富的，是动物学习所无法比拟的。

第二，人类的学习是以语言为中介的由于有了语言，扩大了个体掌握历史经验的可能性；语言的掌握，使个体由低级的以知觉为主的心理功能发展转化为高级的以抽象思维为主的心理功能第三，人类的学习具有积极主动性人类是在积极地作用于环境，与周围人的交往过程中进行学习，因此人们有着丰富的学习动机，主动探索各种有效的学习方法总之，人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会的和个体的经验的过程三、学生的学习,学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在学校教育情境中进行的相对于一般的人类学习，学生的学习具有以下特点：第一，学生的学习主要是掌握间接经验第二，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织的进行的第三，学生的学习具有一定程度的被动性 因此在教学过程中，教师要应用各种方法不断地培养和激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性和主动性四、学习的分类,心理学家学从不同的角度对学习进行区分，进而深入研究不同类型学习的规律 与学校教育教学关系密切的学习分类：（一）按学习内容分类（二）按学习结果分类（三）按学习方式分类,（一） 按学习内容分类,冯忠良（1992）把学生的学习分为：1.知识学习：即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中建立起相应的知识结构。

2.技能学习：通过练习，建立合乎法则的活动方式的过程，包括心智技能学习与动作技能学习3.社会规范的学习：又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的过程二） 按学习结果分类,美国心理学家加涅(R.M.Gagné)将学生习得的学习结果分为五类：1.言语信息：指能用言语（语言）表达的知识，帮助学生解决“是什么”的问题2.智慧技能：主要指运用概念和规则办事的能力是解决“如何做”的问题3.认知策略：表现为学生在学习过程中调节和支配自己的注意、记忆、思维等内部过程的组织能力4.动作技能：指通过练习获得的，按照一定规则协调自身肌肉运动的能力，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作5.态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向三）按学习方式分类,奥苏伯尔（Ausubel，1963，1968）根据学习进行的方式把学习分为：接受学习：即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握发现学习：是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式奥苏伯尔又根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系有意义学习产生的条件：有意义学习既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的学习能力范围之内从主观条件来说，首先是学习者认知结构中要有能够与新知识相联系适当的观念；其次是学习者要具有进行有意义学习的心向五、学习理论,（一）联结主义学习理论（二）认知学习理论（三）建构主义学习理论,（一）联结主义学习理论,联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程强化在刺激反应联结的建立中起着重要的作用1. 联结主义学习理论的基础2. 联结主义学习理论对学习过程的理解3. 强化在学习中的应用,1. 联结主义学习理论的基础,（1）经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律（2）尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出 学习的实质在于形成一定的联结； 一定的联结需要通过试误建立； 尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。

3）操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚强化分为正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)2. 联结主义学习理论对学习过程的理解,教学是围绕着如何呈现适当刺激、提供适当的机会，让学习者作出适当的反应具体来说，就是：（1）确定可观察的和可测量的学习结果（行为目标、任务分析和标准参照评估）；（2）预先对学习者作出评估以确定教学应该从哪里开始（学习者分析）；（3）在进入更高层次的学习水平或业绩能力之前，先要掌握前面的东西（教学呈现内容的排序，掌握学习）；（4）运用强化影响学习成绩（实际奖赏，形成性反馈）；（5）运用线索、塑造和练习以确保形成刺激反应之间的强有力联系（从简单到复杂的练习序列，运用提示）。