山东泰山版六年级综合实践教案1.doc

山东泰山版六年级综合理论教案1 - 综合理论 学年 课 笔 记 校：金晖学校 级： 初一 备 综合理论教学方案 一、学情分析^p 本年段学生共240人，他们已具备了一定的理论才能，但对综合理论活动课程却并不理解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，进步学生的问题意识，可以从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，可以试着和同学展开小组合作学习，要让他们初步掌握参与社会理论的方法，信息资料的搜集、分析^p 和处理问题的方法以及研究探究的方法；使学生形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人 一、指导思想 以《根底教育课程改革纲要》为指导，以《综合理论活动课程指导纲要》为根据,亲密联络学生自身生活和社会生活，加大综合理论活动课程施行度结合学校的平安教育、法制教育、心理安康教育等各项主题教育浸透综合理论活动；利用学科研究性学习拓展延伸综合理论活动；借助课题研究深化综合理论活动课程的开发和施行倡导从小处着手延伸做大；从常规教育拓展深化把知心教育校本课程和综合理论活动整合在一起，开发出有特色的综合理论活动课程综合理论活动课程的价值追求主要不是学术性取向的，而是以创造性自我探究、体验和表现为价值志趣和取向的。

二、施行目的 在课程的目的定位上，结合新课程的要求，力图培养学生的人文素质与科学探究精神，增强学生的社会责任感，培养学生的理论才能和创新才能 1、通过综合理论活动课程的开发，使学生可以对自身的生理、心理、才能等方面的特点有较为深化的认识，培养学生对生命的珍视态度，从而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质 2、通过综合理论活动课程的开发，使学生可以对父母、老师、同学这些人际关系有较深化的把握，可以对同学、师长以及家人表达理解、尊重以及保护之心，形成从自己的周边生活中发现问题并独立地解决问题的态度和才能 3、通过综合理论活动课程的开发，使学生可以理解自己与学校、社区、以及国家之间的关系，可以通过实际行动关心学校、社区及周遭的社会环境，开展理论才能，开展对知识的综合运用和创新才能 三、教学方法设计 1自主性综合理论活动课程应以学生为中心，强调学生的主动探究、主动发现和体验老师是学生学习的帮助者、促进者，老师的教学应有利于学生自主活动的开展和深化 2开放性综合理论活动课程应创设非常宽松的学习环境，让学生享有充分的心理平安，在时间的安排、主题确实定、方法的运用和成果的表达方面有相当大的灵敏性，为学习者发挥个性特长和才能提供广泛的空间，从而形成一个开放的学习过程。

3理论性综合理论活动课程强调有丰富材料和真实的情景，主张学生在“做中学” 学生在与环境的互动中获得直接经历和情感体验这些新经历与原有的概念和技能互相作用，最终形成可应用的个性化理论、模型和技能 4综合性综合理论活动课程应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融会贯穿和多角度、多层面地考虑问题才能的形成通过亲身的理论，使学生理解和关心社会，理解和探究自然的奥秘并形成综合对待问题和解决问题的才能 5 以问题向学生质疑，学生通过操作来找出答案，小组合作汇报的形式汇报寻找问题的答案，培养了学生的合作精神，老师加以纠正和示范，学生练习稳固 五、评价体系 1、强调课程、教学、评价的整体性 综合理论活动的评价不止是外在于课程、教学、学习的环节，而是与老师的教学、学生的学习活动融为一体的有机整体，三者是同时发生与开展的一方面将学生在综合理论活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的根据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的时机，提供对课程修改有用的信息，理论与教学，档案袋的使用及每一个领域最后的反思环节无不表达出这一特征 2、重视评价的过程性 在传统评价中，往往只要求学生提供答案，而对学生获得答案的过程却无任何要求。

在综合理论活动过程中，要重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学力的开展，保证活动的顺利展开 3、倡导评价的多样性 综合理论活动具有开放性的特点，也就决定了评价的多样性首先是评价的多样化，对学生的评价可采用自评、同学评、老师评、家长等不同形式；其次是评价对象多样：可以是调查报告、研究报告、可以是模型、展版、研究日记、设计说明，还可以是主题演讲、口头汇报-；再次是评价的方法和手段多样：方法上是定性与定量相结合，以定性描绘为主；过程与结果相结合，以过程为主；主体与客体相结合，以主体为主手段上是开展辩论会、成果展览会、表彰先进、公布评价成果等 4、注重评价的宽容性 在综合理论活动中，不能用成人的标准去要求学生对学生学习的评价要宽容一些从尊重学生的尊严、尊重学生的人格、热爱学生的角度出发，以开展的观点，正确地对待学生在学习过程中的成功与失败杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价始终在宽容、友爱、信任、尊重的气愤中进展，多肯定、多指导，使评价更具有教育、鼓励的功能 5、关注评价的反思性 在每一次活动的进展过程中或完毕后，要经常采用发放问卷、同学辩论会、师生访谈会等形式来引导学生在评价的根底上反思自己在实第 页 共 页。