北师大版小学语文一年级上册教材解说.doc

北师大版小学语文一年级上册教材解说（一）第一册教材总体介绍本册教材按照主题单元的体例编写主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）而是提供给学生学习语文的实践活动本册教材共设16个单元其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相结合；第7单元是开放单元，意在引导学生在课外生活中学习语文主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来，增进教学内容之间的整合。

老师在备课时不是机械地照搬教材，而要根据学生的实际对教材内容或顺序进行调整，老师要“创造性地使用教材”，努力实现“用教材教”，而不是“教教材”金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆二）关于阅读教学一、明确第一学段阅读教学的要求（提醒教师本册教材教学时应重点注意）1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文对刚入学的一年级的小学生来说，应做到先读对，再读好3、学习默读，做到不出声，不指读学习听读、指读、多种形式朗读课文强调指读，其目的就是让学生手、口一致，随文识字，把识字落到实处4、借助读物中的图画阅读5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美8、认识课文中出现的常用标点符号在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气9、积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读总量不少于5万字10、喜爱图书，爱护图书二、努力构建有效阅读课堂教学1、在读中丰富语感“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在低年级“阅读”目标中最基本的一项要求把课文读正确、读流利、（转载自文秘家园，请保留此标记读出一定的情感是学习好语文的重要基础，也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能在第一学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中认识生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣在教学中要注意以下几个方面：(1)在时间上，要有足够的时量让学生充分地自读课文低年级孩子的识字量不多，学习一篇课文还需要花一定的时间来指导学生认读生字2)在形式上，鼓励学生采用自己喜欢的方式读课文，或同桌互读，或小组分角色读，或表演读等3)在要求上，要注意循序渐进先要求读正确，读准每一个字的字音，尤其要注意纠正容易读错的音节；然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求做到不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读；最后再指导有感情地朗读读通、读顺、读熟比较容易，但是一年级学生唱读的现象是普遍的，怎样克服呢？可以通过领读、接读、拍手读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。

例如在进行朗读训练时，教师提问：同学们，你认为他读得好吗？你读得怎么样？怎么读更好呢？让学生展开讨论，交流自己的看法品读阶段往往需要教师的指导，在教师范读的基础上，有效的朗读方式是领读领读能起到画龙点睛的作用领读过程中，保留了节奏美接读时可以让学生做自己创造出来的动作，经过这样多方式的朗读指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了4)在指导时，要求要明确，要针对学生朗读中的具体问题，要依据课文内容，灵活运用多种形式的朗读来提高朗读效果朗读方式有：个别读、分组读、比赛读、自由读、分角色读、男女对读、领读等，其中比赛读、表演读、比动作读是低年级学生最喜欢的朗读方式在这个过程中离不开教师正确耐心地指导、示范教师范读时要求吐字清晰、读准字音、停顿适当、情感丰富，体现示范性，能让学生在教师的范读中体会到逗号停一停、句号换口气的停顿方法教师要在阅读课堂教学中应注重以读为本，采用多种方式激励学生反复诵读，以调动学生的积极性，力图使学生多读乐读，读出趣，读出味，读出情，读出韵在读得正确、流利的基础上再指导有感情地朗读背诵2、在整体感知中培养悟性从整体入手，引导学生在读中感悟、理解、体会，是当前阅读教学的一个重要策略。

从低年级开始，我们必须注意在整体感知中初步培养孩子学习语言的悟性1)在整体感知中随文识字识字是低年级阅读教学中的一项重要内容教学时，宜先从读文入手，让学生在整体感知中认读生字这样做，学生能借助已有的语音信息，在感知文意中悟读部分生字，并能主动借助拼音较快地读通课文按照“读文→读词→读字→再读词→再读文”的教学流程，让学生在一定的语境中学词识字，有助于激发学生的识字欲望，提高识字效率2)在整体感知中训练词句低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，引导学生读书思考，根据学生对课文内容的理解感悟，抓住重点，相机进行词句训练，使得语言训练显得自然得体，又有针对性，同时也较好地体现了“工具性”和“人文性”的和谐统一3)在整体感知中模仿创造在教学中可以适当选择一些篇幅短小、句式简洁、内容浅显、读来琅琅上口的课文，在整体感知、熟读成诵的基础上，让语文学习从课内延伸到课外，学习模仿课文的语言表达方法如在教学《家》《太阳》《早操》《我长大了一岁》等课时，可让学生把从生活中观察到的事物仿照课文用儿歌的形式表达出来这样引导模仿创造的过程，有效地培养了学生语言表达的悟性和灵性3、在情景体验中体会情趣低年级学生活泼好动、注意力时间短及其思维的形象性特点，决定了这一学段的阅读教学必须注重通过各种手段创设直观形象、生动有趣的文本情景，引导学生在情景体验中理解课文内容，体会情感，感受语文学习的情趣。

1)演一演对于有故事情节的课文可以让学生演一演，进入故事情景之中，体验不同角色的内心世界，从中受到情感的熏陶如《乌鸦喝水》、《小母鸡种稻子》等课2)比一比对于童谣、儿歌、古诗的诵读，让学生根据自己的理解和想象，一边读，一边比动作，能使学生在富有节律的诵读中感受诗歌的意境美如《数字歌》、《早操》等课3)画一画即学生根据自己对课文内容的理解，结合自己的想象，动手画一画，让课文描述的景象“跃然纸上”如古诗《画》一课此外，教学中还要注意引导学生走进生活，走向自然，努力实现生活世界与书本世界的沟通；经常运用音像、图片、实物等课程资源创设直观的学习情景总之，低年级阅读教学要努力通过各种方法把课文内容情景化、生活化、形象化、直观化，让抽象的知识变得鲜活起来，让学生在自己喜欢的学习方式中感受语文学习的情与趣4、在对话互动中发展个性“发展个性，丰富学生的精神世界”是课标在“总目标”中对阅读教学提出的一项要求对此，课标“阶段目标”中第一学段的“阅读”部分也相应提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”的具体要求这是低年级阅读教学培养和发展学生个性的初步要求要落实好这一项要求，教师就必须充分尊重学生对文本的多元解读，并在对话互动中努力促进学生个性的生成。

1)营造宽松的课堂氛围宽松的课堂氛围是民主对话的基础和个性发展的土壤教学中，师生关系的平等，学生之间彼此的欣赏和鼓励，以及对别人失误的宽容都是营造宽松和谐氛围的必要因素2)引导表达“自己的感受和想法”低年级孩子的思维方式比较简单，发言时容易顺着别人的思路讲因此，在对话交流时，教师要注意倾听，发现能表达出自己见解的要加以肯定和鼓励，对于“人云亦云”的要适当的点拨和疏导3)尊重独特的体验当学生的回答出乎意料，甚至“有悖常理”时，教师切不可轻易地作出否定，要耐心倾听孩子的想法4)正确处理“价值取向”和“尊重多元”的关系如果课堂上学生的回答已经偏离了正确的价值取向，教师必须进行适当引导，不能放任自流5、在课外阅读中拓展视野课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，是阅读教学的重要组成部分它是学生口语交际、习（转载自文秘家园，请保留此标记作的基础，对全面提高学生的语文素养起着至关重要的作用虽然课外阅读不能一时在课堂上显现效果，却会使学生终身受益；重视学生课外阅读的老师更会收到事半功倍的效果在这一方面，课标在第一学段中要求“课外阅读总量不少于5万字”，要“积累自己喜欢的成语和格言警句”低年级的课外阅读应着重培养孩子的阅读兴趣，让孩子在丰富多彩的书本世界中感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。

教学时，可从以下几个方面进行指导：(1)延伸性阅读即依据课文内容，引导学生搜集有关信息，查阅有关资料如，教学《海水》一课时，可以让学生在课外收集一些有关大海的资料，阅读有关大海的故事、文章等，增加对大海的了解2)专题性阅读即根据某一主题活动的需要，让学生阅读相关资料如，组织开展“庆教师节”活动，可以引导学生收集赞美教师的诗歌、散文等，并根据这些内容排练活动节目，开展主题班会3)兴趣性阅读读读背背，通过各种方式方法让孩子乐读好背，是低年段阅读教学最重要也是最基本的教学策略兴趣性阅读是让学生选择自己感兴趣的童话、寓言、故事或浅显的科普读物阅读，使学生在阅读中感受读书的乐趣教师要落实好低年段课外阅读量的问题，要为学生提供一定数量的课外读物，努力创造各种条件让学生“多读书，好读书，读好书”4)课外阅读策略▲建立班级图书角——阅读计划的第一步▲坚持每天都给孩子们读读书柜里的书——阅读计划的第二步▲自己读故事，比赛讲故事——阅读计划的第三步▲建立家校阅读联系单——阅读计划的第四步（教师要想办法与学生家长取得联系，征得学生家长的支持，想办法将此事落实）▲开展阅读交流课——阅读计划的第五步（组织学生开展一些丰富多彩的班级读书活动，如讲故事、朗诵比赛、读书交流、知识竞赛等，通过评选班级阅读大王、故事大王、阅读小能手、进步奖等激发孩子的阅读兴趣）每一位语文教师都要想方设法努力为孩子营造读书的氛围，让孩子从小养成每天自觉阅读的习惯。

三、阅读教学中应注意的几个问题：1、注重激发学生的阅读兴趣2、把阅读的时间还给学生，教师切忌讲得太多朗读不是靠机械训练，而是要靠语感的培养和用心去感悟3、阅读教学是学生个性化学习的过程，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解切忌用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力4、知识性内容的讲解务必言简意赅，重在渗透5、重视阅读教。