回归本色语文打造实效课堂.doc

回归本色语文 打造实效课堂摘要：“平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”杨再隋先生的28字箴言,提醒我们不要因时尚猎奇而遮蔽本真,不要因目迷五色而忘记“回家”，课程改革呼唤语文教学要洗却铅华,返璞归真由此可见，作为教师的我们应该还原语文本色，剔除语文课堂中陈旧、浮夸、华而不实的外衣，留住语文教学的根，为学生打造实效的语文课堂关键字：本色 语文教学 语文学习 实效课堂语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？本色即本真、本质、根本，也就是我们语文教学的终极目标——提高学生的听、说、读、写等综合能力，提高学生的语文综合素养，为学生全面发展和终身发展打下基础新课改实验实施以来，给语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了目标和方向，所谓“吹皱一池春水” 然而，也许是矫枉过正之故，小学语文阅读教学负面偏颇现象随之出现我们发现部分老师对新课程的理解出现了偏差，在课上不同程度地出现了赶时髦，走形式，摆花架子的“课堂作秀”现象而应该在语文教学中占重要地位的语言文字训练却没有到位，不够落实，仅是蜻蜓点水式，或虚晃一枪，或虚以应付教学材料的虚有，教学形式的虚表，教学环节的虚设，教学内容的虚脱，教学过程的虚张……语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味，甚至变质！当我们静下心来认真审视当前自己的语文课堂时，当我们还沉浸在喧闹的课堂氛围中深感茫然时，当我们大呼新教材与新课标到底带给学生什么样的真实时，我们都会不约而同地思考一个问题：“语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？”，“平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”杨再隋先生的28字箴言,提醒我们不要因时尚猎奇而遮蔽本真,不要因目迷五色而忘记“回家”，课程改革呼唤语文教学要洗却铅华,返璞归真。

由此可见，作为教师的我们应该还原语文本色，剔除语文课堂中陈旧、浮夸、华而不实的外衣，留住语文教学的根，为学生打造实效的语文课堂那么如何突现语文本味，打造有效的语文课堂呢？ 一、在探究文本教材的过程中，寻找语文学习的原汁原味“同学们，你们最喜欢课文的哪一个部分啊？”大多数时候，这是老师在学生用了四、五分钟的时间读课文之后提出的问题之所以这么问，是想在课堂教学中确立学生的主体地位，提高学生的兴趣和学习主动性但这四、五分钟时间，学生对课文的了解到底有多少？在课文的整体上，学生又把握了多少？教师教语文，学生学语文都不应该只停留在对文本的探究上，而应该带着学生在这个基础上，在文本之中去探究语文学习的真谛，而不是眼花缭乱的课外知识索引，看似热闹的实践讨论不是说不要延伸，不要实践讨论，而是更好的以语文学习为本来开展这样的学习活动1、探究“课文写了什么”，导出本色每一篇文章应该说都是一个不可分割的整体，我们不能因为某个教学环节的需要去人为地割裂学生对“课文写了什么”这个问题的整体认知同时，这种做法也不益于学生对“这篇课文的主要内容是什么？”、 “文章先写什么，再写什么？”的整体把握实际上，对一篇文章的第一信息的处理，是教师顺利展开教学，学生有效展开学习活动的关键。

对于“课文写了什么”这个问题的成功探究，必然有助于对教材的对话，对精读、研读的深入开展，更能在长期的坚持中让学生感受到语文学习的本色所在如《日新月异的电视机》一文，我们的确可以给学生设计一个非常感性与直接的课件，让学生在画面中感受电视机的日新月异，学生也能在一次次“哇噻”中感受这种发展速度然而，冷静下来，我们问问自己，在这样的教学中，语文去哪儿了？文本去哪儿了？其实我们可以在通读很容易让学生从 “个子最大”、“最年轻”的“最”字的理解体会，真切感受电视机日新月异的变化，还能让学生体会用词的准确、简明这样的导入也许不哗众取宠，但必定是本色的，真实的2、探究“课文是这样写的”，觅出本味“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界我们要让学生懂得在这篇文章中这个标点为什么用得好，这个词语为什么用得到位，这个句子为什么这么耐人寻味，从而知道课文原来是这样写的同时，课文又只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容就隐藏在语文课文中这种生成需要教师与学生一同去寻觅，而在这个寻觅的过程中，还要时刻注意不能让“非语文”、“反语文”的东西左右我们，而要去寻觅语文教材的本味所在。

如《白杨》一文，怎样让学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，以学生的主体渴望和探究式学习的融合为突破点，开展语文学习活动教师用“白杨是一种普通的树，随处可见读读课文，找一找这一家人眼中的白杨是怎样的？”、“是啊，这里的白杨，它生长在大戈壁，依旧是翠绿向上的叶子，银白泛青的枝干爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么？不是的，他也是表白着自己的心爸爸在表白着自己怎样的心意呢？”这样的引导让学生从全文去把握文章的形式与内容的美，在读中悟，在悟中思3、探究“课文可以这样学习的”，嚼出本香只要是一个会用心思考的语文教师，都会越来越觉得“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文这句话的份量与深刻认识我们需要摒弃那些浮在面上的东西，在不断地反刍中咀嚼出语文的本香来关于这一点，周一贯说得非常透彻他说：“实现简单的语文课堂艺术境界，说白了就是要消肿、减肥，去水、瘦身，回归语文教学的本色天然、简朴实在可留可不留的尽量不留，可用可不用的尽量不用，可做可不做的尽量不做，腾出宝贵的课堂教学时间，让学生尽情的亲近母语，尽兴地品读文的尽力地实践语文如像《只有一个地球》、《火烧圆明园》这样的文章，我们真可以放手让学生充分地朗读，诗意地分析。

我们可以和学生共同学习怎样 “读”书，一起探讨朗读的技巧；逐步形成读书的习惯这样的文章我们大可让学生自己去体悟口到、眼到、手到；心到的学习要诀，并以反复诵读为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行品析，感受其音韵节奏之美，感受其所述意境 二、在实践“听说读写”的过程中，体验语文学习的浓郁芳香叶圣陶先生说过：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵读，说就是写，用嘴巴来写所以现在的语文教学，要把听、说、读、写这四个字连起来有时候真的觉得这些大家的语言就是一种浓郁的芳香，值得你反复回味、思量1、听、说、读、写——语文学习应该是这样的我们在学习一些英雄人物的文章时，往往让学生作一番心灵表白“此时你想对谁说些什么？”或进行小练笔之类，如果只把这种心情表白作为激情技巧而不顾课堂实际，就只能使学生勉为其难我们有必要再来温习一遍这样的认识：语文学习就应该是听说读写合理安排，有机结合的，这是学生语文知识和技能全面发展所不可缺少的不论语文教学的风筝线放得多长，听说读写就应该是要一丝不苟、亦步亦趋地把每个方面抓好听读说写四个方面中，读是前提，听是读的另一种形式，读是无声的语言，听是有声的语言；写与读构成语文教学的内容，写是书面形式，说是口头形式，写是无声的说，说是有声的写。

听读是说写的基础， 说写是听读的发展，听读说写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的我校老师教学《乡下人家》一课时，也设计了一个练习：大声读一读，我发现（选择其中一项说一说）：那南瓜、丝瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，给乡下人家增添了（蓬勃生机）！花儿落了的时候，（青红的瓜），像（彩灯）似的挂在房前，衬着（长藤绿叶）那不如高楼门前的石狮子（威武），也不如旗杆（高大），也不如霓虹灯（绚丽），却是那么（别有风趣，可爱）！瓜架和屋子，结合得那么（自然），那么（和谐）！想到在屋前搭上瓜架的人们，是多么（富有创意）啊！从课文的文字入手，有的是课文中就能找到的，有的是对自己感悟的总结，真正做到了听说读写的结合如织里发生重大火灾事件后，马上可以在课堂上带领学生读一读报上新闻，谈谈自己的看法，写写“小眼看社会”评论稿，既真切地接受了新闻稿的形式，了解了新闻稿的及时、准确的特点，同时又进行了听、说、评、写等训练，效果显而易见2、体验语文实践活动——语文学习就是这样的《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。

语文综合实践活动是以学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合语文素养的发展如：很多人对语文的综合性学习有一种误解，即认为综合性学习总是在课外其实语文综合性学习也可以结合教材中的课文进行如十一册的《飞夺泸定桥》介绍了红军二万五千里长征途中飞夺泸定桥的战斗经过对长征，学生虽有所知，但比较粗浅，课前应该引导学生利用图书馆、 网络等搜集资料，初步感受红军长征的路上的不畏艰难、勇往直前的革命精神在班中开展讲故事，知识竞赛等,在这个基础上来学习课文，学生的思维、情感等很容易激活再比如《群鸟学艺》这篇文章，以童话的形式讲述了学习本领要认认真真，持之以恒学完了课文，对各种鸟类的本领产生了浓厚的兴趣，老师应该放手让学生寻找资料，选用自己拿手的方式交流自己的发现这样的教学，学生获得的绝不仅仅是一些知识和技能，语文学习得以和生命发展同步，并非一起走向更高更美的境界 三、在感悟“语文课堂本色”的过程中，品尝语文学习的丝丝入扣在读了周一贯老师的《语文意识、语文方式和语文味》这一篇文章后，我似乎找到了一种顿悟这应该就是我们一直来在寻觅，又追求的语文课堂本色但真要做到本色本味本香，却又感觉任重而道远。

于是忍不住问了自己三个问题来作解答与鞭策一问：我有语文意识了吗？语文意识，用王尚文先生的话说，就是对如何运用语言文字的自觉关注王尚文在《紧紧抓住“语文”的缰绳》中说：“应把语文意识视为语文教育的阶梯对提高语文教育的效果而言，这个语文意识一日不可或缺它就是语文的缰绳缺少这个意识，语文课就难以上成语文课，就要‘跑野马’ 我校老师教学《乡下人家》一课时，紧紧扣住“独特、迷人”，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘了意境在研读“几场春雨过的，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从士里探出头来一句时，抓住一个“探”字，通过找词语、读句子说说春雨历尽艰辛探出头后会说些什么？来领会一种和谐、新奇的美二问：我用语文方式教学了吗？周一贯在《语文意识、语文方式、语文味》一文中指出：“所谓语文方式，就是教师与学生在鲜活的语文实践过程中，在听说读写中去亲近语文，感受语文我们强调语文方式，正是为了更多地去追求能让学生全身心投入的语文实践活动，那是不可用其他方式代替的以往备课时无非是导入、初读、精读、总结导行之类的过程本学期同课异构活动中执教《劳动的开端》时我从如何学课文入手，确定学法，抓“肩膀”变化，深入感悟，使学生对文章内容一目了然，重点也显而易见，更使学生拥有了灵活的学习方式。

三问：我给学生语文味了吗？什么是语文味？是老师精彩精致的课堂语言，给学生营造一个静静的读书的场；什么是语文味？是对文本语言的深入理解、感受、品位、积累，以学生的学习基础和心理基础为起点，一切从学生的基础出发，激发学生的需要；什么是语文味？是教师个性化教学风格的展现，与众不同的平凡与滋味要使语文课有“语文味”，教师必先深入钻研教材，精心设计语言，灵活运用方法，每一环节的内容，总是给学生说明得很细，试想，学生的发言又怎么会不是“语文味”儿十足呢？如《火烧云》一课师：人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话点明了题意？生：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火师：“烧”换成“红”通不通？生：（朗读）“烧”换成“红。