初中语文语文论文丰富语言积累把握教改方向.doc

丰富语言积累 把握教改方向《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”、 “鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”目前它已成为人们对《语文课程标准》理解的重要内容那么，该如何正确进行语言积累呢? 下面谈谈自己在这方面的做法一、重视积累过程，提高积累效率现代教育心理学研究表明：语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程理解，就是明白语言含着的意思，把握住它内在的说法，是积累的起始环节感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养，是积累的更高层次记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，存入自己的经验库，并与已有的知识建立联系，记忆是积累的末端环节，最终决定着积累是否有效传统语文教学常常忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动积累是新的认知结构的积极重建，是一种创造过程，不是知识的机械累加理解文章的内容，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。

把学生的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半语言积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解，感悟、借鉴很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终生收益但最初的记诵、吸收是以最初的理解、感悟为前提的最初“悟”得越多，积累的效果也会越好 二、体现语文人文性，激发积累动力新课程标准中指出：阅读教学就是教师与学生、学生与学生、学生与课文的对话过程对话”一词非常准确的指出了教学活动中师生的平等地位现代课程论也认为，教学是教师和学生进行沟通的文化教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通与沟通关系中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力从这个角度来看，语言积累需要教师有一系列的方法、策略首先教师要做到“以生为本”，把学生还原为活生生的人教学时我常这样说：小组学习的时候，面对其中的一组问“我可以参与近来吗？”；范读的时候常说“我这样读，你看行吗？”，在这亲切的话语中其实传递一种平等的信息，传递一种人文的关怀。

这样学生自然而然的就会对老师、对课文产生兴趣，从而激发起强烈的兴趣其次在课堂上要尊重学生独特的体验与感受，启发学生不同的情感体验，给学生个性张扬的空间当学生对课文产生不同的情感体验以后，再进行语言积累也是顺理成章，水到渠成的事了三、授之以渔，形成自主积累提到语言积累往往偏重于知识的扩充，而忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法、培养学生语言积累的意识、锻炼语言积累的能力、养成语言积累的习惯培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书、积累   1。