爱让每朵花开得更艳丽.doc

师爱，教师取得成功的法宝 ——爱让每朵花开得更艳丽“为了一切学生的健康、快乐和发展”被作为新的教育评价点被许多人关注教育的根本在于“人”，在于人的发展，“以人为本”已经成为现代教育最基本、最响亮、最深入人心的理念为了一切学生”，就是教育要面向全体学生，不分高低贵贱，不分学习优差，不歧视身体有缺陷的孩子，立足使每个孩子都成才当看到安徒生笔下的《丑小鸭》：在一群鸭子中，生活着一只丑小鸭，它经常遭受其他鸭子的凌辱，历经千辛万苦、重重磨难之后变成了一只美丽的白天鹅我就想到了其实在班级中，也总存在着一些“丑小鸭”，他们语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽如意，特别是班上的随班就读生，怎样使这些别人眼里的“丑小鸭”正常成长，我觉得作为教师最基本的要先认识到：教师不应该将冰冷的目光投注到“丑小鸭”身上，而应该以母性的敏感去关爱“丑小鸭”，帮助他们成长，不管他们能否成为美丽的白天鹅我觉得教师都应该给他们比别的孩子更多的关爱　　一、做一位有爱心的雕塑家有一则寓言讲的是一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫哇！于是就将它扔在了野外，一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。

短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品；而雕塑家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它又变成了一件有价值的东西了我们的育人工作不正如此吗？古人说的好“人之初，性本善；性相近，习相远”任何学生的本质都是可以教育、培养、转化、雕塑的，学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的，对于随班就读生的教育更应植根于爱，看重他们，不鄙弃他们，尊重他们，加倍的关爱他们是教育他们健康成长的前提 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职无限的师爱，可以开启每个学生的心灵因此，在教育工作中，我们应该把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖，用无限的师爱，开启每个学生的心灵 我班就有这样一个学生，他家的生活状况极糟，父母离异、生活拮据、自身身体还有缺陷，先天性听力较弱，导致他失去家庭温暖，在其他同学面前常感愧不如人，再加上自理能力也很差，就越发产生破罐子破摔的情绪面对这种情况我多次与他谈心，在生活上、学习上关心、照顾、鼓励他。

我又与瞧不起他的同学谈话，告诉他们：他是我们中的一员，只有我们的关心才能真正帮助他渐渐地，他变成了一个自尊心强的孩子，偶尔也会做出不可理喻的事来，无非是为了维护他那自卑和幼小的心灵明白了这一点，我对他说："老师不会因为一名学生的身体缺陷而对他另眼相看，老师只在乎他是否真正学会做人，学到知识让老师来帮助你，使你成为一个别人喜欢的孩子，好吗？相信你能行！在以后的日子里，他努力地改变自己，不断的进步，生活、学习都有了一个良好的心态 通过这件事，我深刻体会到，关键要看教师有没有从心底里爱护学生的意识爱是教师最美丽的语言，要当好一名教师，就要热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！教师只有热爱学生，学生才会把老师当成可以信赖的人，师生之间才能架起一座信任、友好的桥梁，学生才肯接受教育师爱——真正是教育者取得成功的法宝二．课堂教学要求注意三个“适度”教学设计只是一种构想，课堂实施才是一种现实只有通过有效的课堂实施，个别化教学才能彰显它的魅力教师在课堂教学时要严格实行三个“适度”降低要求,缓步前进为此，学校采取了个别化教学，采取了针对智、听残学生发展的新举措,新方法以提高学生的信心 随班就读生的学习科目、学习内容总体上应与正常学生相同，但具体的内容要“微调”，要求要恰当。

不能因为影响整班的同步发展而对随班就读生“高标准”、“严要求”，更不能因为他们的成绩不计入班级成绩而放任不管，应注意三个“适度”一)、各科要求要“适度”：一般来说，随班就读生不应该要求全面发展，他们由于身残或智障影响了各方面能力的发展和技能知识的获得，教师应有针对性地确定好哪几门课是重点学习课程，其要求相对高一些，哪几门课程是非重点课程，要求低一些针对学生某一方面有显著缺陷或削弱或加强某些课程，以促进他们的特长得到优势发展这样通过适度调节各科的要求，减轻随班就读生的学业负担和心理负担，还可以发挥缺陷补偿作用以点燃闪光点，增强他们的自信心和自尊心例如：我班的王昌振同学，由于听力有障碍，他的语文朗读，英语的读，我们老师几乎不作要求而他的词语默写，数学中的计算题，我们要求他在80分左右这样一来，他的长处可以发挥，成绩也能保证在及格上下，他也有了学习的兴趣二)、训练要求要“适度”：教师布置的有关训练习题对于正常学生来说应该要认真保质完成，但随班就读生不能与正常生一样要求，当然也不能取消有关练习或书面习题，应该因“材”而异，根据“个别化教学计划”的要求，设计适度、适量的练习题以求达到他的学习目标。

一般地，随班就读生只需完成基础知识、基本技能的习题，且要区别进行指导、区别作业数量、区别题目难度、区别批改形式，巩固练习适当反复，多次反馈，让其自我表现，树立信心，调动学习的主动性，积极性例如：我在语文的作文教学中，我事先把他叫到办公室，以非常缓慢的速度，讲一遍我明天要上的作文题目，我特意买了一块可以擦写的板，边说边写，而后为他找好范文，把范文缩短，给他看，让他抄写，回家背诵第二天，全班在讲作文时，他几乎可以背作文了，这样，他也能跟上班级的速度三)、评价要求要“适度”：随班就读生的评价工作十分重要，这关于到随班就读生的学习进步与对教师教学的肯定，搞好这项工作有利于提高他们学习积极性，树立自信心把握评价要求是关键，教师应根据个别教学计划和他们平时学习的进展情况选做正常考试题或另外设计测试题目，配合“弹性量化评比”，“个人学习跟踪卡”等考核机制作出合理的评价当然在合适的要求下还要配合多样的考核的方式，做到书面与口试相结合，知识与操作相结合，平时与考查相结合，不要“横向比较”，不能与其他学生比，要“纵向比较”，应与本人的以前比，比出进步，比出信心，有激励，有压力，形成宽松、进取的学习氛围，这样才能增强随班就读生的学习动力。

例如：在语文朗读方面的考核中，因为王昌振同学口齿不清楚，在大家面前读，他有心理障碍，我特地请他的爸爸来，告诉他我们的朗读要求，让他回家练习，并且把自己读得最好的一遍，用录音机录下来，然后带到学校来，让大家评定，这样，既可以让他有考核的分数，也能让学生从他的身上体会到对待学习，就应该有这样坚持不懈的态度因此，我觉得对于随班就读生来说，评价应该是多元化的，是形式多样的，是灵活多变的，但万变不离其宗，那就是为你所制定的“个别化教学计划”服务的三．课外坚持三个“”由于随班就读生本身智力、听力有缺陷，接受能力也有限，仅靠和正常生一样的学习时间来学习是不能跟上计划进度的，课堂上似懂非懂，作业就无法下手也不能完成所制定的“个别化教学计划”因此，课内课外结合，有的放矢，帮助他们查漏补缺，显得尤为重要课外应做到三个方面：1、及时：要讲究时效知识的间隔时间越短，就越不容易遗忘，帮助他们及时复习，及时订正，及时讲解，很有必要最好采用“少食多餐”的形式，容易消化吸收，如每天根据具体情况多次，每次用五到十分钟，见缝插针，反复提示，因势利导，经常性地刺激脑部兴奋，让他们无负担地学习2、计划：的内容要有计划巧安排，一般安排有这几个内容，（1）、订正批改作业，扫除习题障碍；（2）、预习新知，让他们“近水楼台先得月”，为上课搭台阶、作铺垫；（3）、有计划安排复习巩固每一阶段的知识，反复识记，发现问题，及时补偿训练；教师对以上三方面的内容有机分解安排在的时间内，以提高效益，尽其所能达到“个别化教学计划”制定的目标。

3、多样：随班就读生要讲究形式要运用适当的方法、技术、刺激、指导和鼓励，以达成“个别化教学计划”的教学目的除了教师常规的课间补习以外，形式还可以多种：情景式——让他们在生活情景、自然环境活动中解决生活中的某些问题例如：数学中的元、角、分的认识，以及做“找钱的应用题”，我们班的柴老师就拿出钱，找给他看，帮助他完成简单的应用题协作式——可以安排一些品学兼优，有责任心，有耐心且热情的正常儿童作为助学小伙伴，成立“协作小组”，让他们在平等愉快的环境中提高，也可以协同家长，让家长在统一教学目标、内容和方式方法的基础上共同担负起的任务随班就读生的教师更应该使学生能够发展和利用他们在各个领域中的非智力优势；把学生家长视为伙伴，同时还要对他们进行适当的教育，营造一种教师、学生、家长通力协作和共同发展的氛围 有人说当教师是一种职业，而教育孩子是一生的事业我觉得既然人具有发展的无限可能性，我们教育人就争取充分挖掘人的潜能；人具有学习的天性和本能，我们教育人就应该顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己教师的全部使命可以概括为两句话,即为了一切学生(面向全体学生),为了学生的一切(让学生全面发展)我们要真正地关心每一个学生，特别要关心随班就读生，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的心灵，使他们在学校里获得快乐，到社会上获得幸福。

不让一个孩子落后”这句美国总统的话时常回荡在我耳旁是啊，小学阶段正是接受能力强、极富模仿力和可塑性，也是学生个性人格、心理形成的关键时期，但同时又是感情最脆弱的时候，我们应抓住这一重要契机，用特殊的关爱育好每一棵健康苗！最后，我想说的是，通过课堂教学实践，我认为个别化教学是一种趋势，它关注学生的个性发展；个别化教学是一种思想，它尊重学生、尊重客观；个别化教学是一种方法，它弥补班级授课制的弊端，是我国著名教育家孔子所提出的教学方法——“因材施教”的真正体现。