浅谈素质教育下小学生的柔性管理.doc

浅谈素质教育下小学生的柔性管理素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目 的，实施素质教育是教育改革的集中体现凡事要从娃娃抓 起，现在的小学生才是21世纪的真正主人、是振兴中华的 主力军，他们的知识结构、整体素质及心理潜能应区别于过 去而适应于未来，应得到最充分的理解和最大限度的发挥 作为小学教师，我们应该更加注重培养的是学生的积极性和 创造性，更加注重培养学生的主动精神和自我约束能力诸 多地方推行的“柔性管理”这一最新管理理念，为我们进行 小学生的素质教育，打开了一条崭新的思路1柔性管理的概念柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最新管理模 式，是相对于“刚性管理”提出来的后者以“规章制度为 中心"，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理 对象进行管理，这是XX年龄的增长，问题不是越来越多， 而是越来越少，就是心理压抑的证明这种压抑感，不是他 们的天性，而产生于家长和老师来源于家长和老师可能是 潜意识中的不平等意识，模糊的教育观念，以及历史积淀下 来的自私心态柔性管理以“人性化”为标志，注重平等和尊重、创造和直觉、主动和集体精神况且教育不是个体行为，不是老 师、家长单独能够完成的任务；教育也不是家长对子女、老 师对学生的单向过程。

更不是教育者对受教育者的强制过 程这种旧的教育观念，基本上没有受教育者的地位，或者 他们总是处在从属的、被动的地位这种不平等泯灭小学生 的个性、扼杀了他们的创造性2. 2素质教育中忽视小学生成长环境的营造目前,一些地方小学生成长的文化环境不容乐观,宣扬色情暴力的非法音像出版物、口袋书和黑网吧充斥街头，而成为问题少 年一些非法经营者利用网吧、电子游戏机房、录像厅、非 法盗版出版物等散布色情、暴力、赌博、迷信等内容，危害 小学生身心健康，引诱毒害小学生另外，学会与家长交往是小学生素质教育中的一大社会 难题不孝敬父母、耍脾气，在校一套，在家一套，诸如此 类问题在不少学生身上都存在这些问题的存在，家长是责 无旁贷的柔性管理认为人的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目 标以及引导其行为的能力，都是其本性所固有的，教师的责 任，在于营造一个好的成长环境，引导学生认识其固有的特 性，从而自行发展这些特性然而，营造好的成长环境，却 不仅仅是教师的责任小学生成长受到社会多方面因素的影 响，孩子们的教育实际上是学校教育、家庭教育、社会教育 来共同完成当然，从教育的主渠道、主阵地来讲，应该是 学校但是家庭是孩子们的第一课堂，父母是孩子们的第一 任教师。

而社会是大学校，也可以说社会是一个大舞台，每 个社会的公民都在进行着表演，这里面就有正面的教源，也 有反面的教源孩子们是生活在社会之中，生活在家庭之中， 生活在学校之中，所以无论是学校、家庭还是社会，都应该 为孩子们的健康成长营造良好的环境2. 3对学生自我管理的重视不够在当前的素质教育 中，很多班主任还在采用传统的班级管理方式进行小学生管 理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是 保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利长期以来， 这些班主任起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙 于处理班级的各种具体事务就这些班主任主观方面而言， 非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿 违教师刚一离开教室，班级又乱作一团究其原因，这种 传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学 生的自治能力没有培养出来这种管理方式一方面使班主任 疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、 自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养柔性管理观点认为，人是认识的主体人的主体性由主体自身的活动赋予，在活动中生成、确定、发展和完善。

未 来社会是信息社会，是知识经济社会教育必须确立面向未 来的学生素质培养目标，构建学校素质教育体系，所追求的 应该是人与社会协调发展，是人的自由的充分的全面的发 展弘扬人的主体性应成为现代教育发展的主题主体性的 体现需要尊重受教育者的自主性教育应从“以课堂为中心, 以课本为中心，以教师为中心"的教育实践与研究，转向研 究如何激发学生的内在动力小学教育体现和尊重小学生的 主体性，就必须让小学生参与到整个教育教学过程，让他们 在参与中受到教育，得到提高3应用柔性管理解决当前小学生素质教育中存在的问 题针对当前小学生素质教育中存在的上述不足，我们应用 柔性管理的方式来加以改善，具体采取以下三种途径：3. 1采用情感化管理，树立平等意识，解放人性，让 学生个性化发展情感化管理是柔性管理的一种手段，就是 要注重小学生的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳 定性等特征去进行管理，其核心是激发学生的积极性，消除 学生的消极情感3. 1. 1要关注每一个学生，理解他们的心理需要，尊 重他们的自主性，相信他们的潜能只有理解学生的心理需 要，才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格塑造学生 的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标， 因为它不仅关系到学生的身心健康，而且关系到国家、民族 的前途。

只有尊重学生的自主性，才可能为他们创造一个充 满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由 中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创 新，才可能最大限度地要求他们，使之成为一个德才兼备、 体魄健全的、具有极大竞争力和创造性的21世纪的主人； 只有相信学生潜能，才可能寄予厚望，激发其求知的欲望、 执着的追求和为事业献身的热忱有了对学生的理解、尊重 和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，营 造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而结出期待效应的硕 果，促进了现代教育观念的建立3. 1. 2班主任应废除“权利至上”主义那种对学生 永远正确，永远无条件服从命令和教育的做法是错误的只 有和学生建立了平等、和谐的师生关系，才能把班主任工作 做好要倾听大家的意见，让他们知道你尊重他们的想法， 让他们发表自己的见解要向他们授权，不授权会毁掉人的 自尊心，应该用语言和行动明确告诉你的学生你赞赏他们 其实，人的个体就是一个微教育场，如同磁分子本身就是一 个小磁场，电子本身就是一个小电场一样，他（她）们和教 育场发生相互作用，同时具有接受信息、发送信息的双重功 能，接受信息时充当受教育者，发送信息时充当教育者，因 此，人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分，同时是教 育者，又是受教育者。

教师和学生在人格上是完全平等的 有了新的教育观念，有了平等的意识，素质教育才能顺利地 进行，才能培养孩子们的创新精神和创造性思维，从而培养 出高素质的人才3. 1. 3要树立新的人才观、师生观、质量观，要加强 学习，提高认识水平在努力培养思想政治素质过硬、职业 道德素质高尚、知识智能结构创新、具有令小学生信服的教 师形象方面狠下工夫要发送信息，必须先接受信息，“教 育者必须先受教育”，有了信息，才有发送信息的条件和可 能，就形成教育场，信息越多，场强越大一个有爱心、学 识渊博的老师可以与学生畅谈思想、交流感情，陶冶情操， 悄然无声的潜入学生的内心世界，让其在情感上接纳他并与 之产生共鸣，愿意与他倾吐内心的烦恼、乐意与他分享自己 的欢乐，让学生在感悟人性之善、人性之美中学会怎样做人, 并能发现问题，解决问题，达到防微杜渐，防患于未然的管 理目标3. 2言传身教，教师、家长共同努力，打造良好的成 长环境①教师要建立良好的班级文化班级文化主要包括 班级舆论、班级风气班级文化是校园文化凝聚力、班级组 织以及班级各种设施所显示的文化底蕴班级文化是校园文 化的一个重要组成部分，班级文化如何，对学生的全面成长 有着极其重要的作用。

在班级文化建设方面，应建立良好的 师生关系和融洽的同学关系教师应热爱每一位学生，亲近 了解每一位学生，以自身的行为、作风影响全班学生，克服 “保姆式”、‘家长制”的班级管理形式，逐步形成一个和谐 民主、团结友好、奋发向上、有利于学生自主创新的班集体 ②家长要建立互教互爱的亲子关系，培养良好的家风小学 生有许多时间是同家长一起生活的，家长的言传身教，对孩 子有耳濡目染的熏陶作用，这种潜移默化的影响是小学生德 育的重要源泉因此家长应努力形成良好的家风，形成诸如 追求理想、积极向上、团结和睦、民主平等、勤奋好学、勤 劳节俭、爱好健美、讲究卫生等良好作风让孩子懂得理解、 尊重他人，从小培养良好的行为习惯，不娇气、不懒惰，自 己能做的事自己做，不会做的事情学着做，多给孩子劳动、 动会，重视孩子的生活处理能力的培养，在家庭服务中 建立起正常的、友好的互教互爱的亲子关系3. 3让学生学会自我管理积极引导学生做集体的小 主人，让学生时时想到自己是集体的一员，积极参与集体活 动，自觉遵守集体纪律，主动承担集体任务；对班上小干部 采取竞选制、轮换制，让每个孩子都享受表现聪明才智的机 会；班上的事情让学生自己出主意，自己想办法解决。

让学 生成为学习活动的主人、自我发展的主人，实现学生主体地 位的回归在民主和谐、团结紧张、思维活跃、情趣盎然的 教学氛围里，学生的个性和社会的发展可得到较好的协调， 健全健康人格可得到较好的熏陶和塑造，基础知识和基本能 力亦可得到较好的落实和提高4应用柔性管理时应注意的两个问题4. 1柔性管理中要把班主任管理与学生自我管理有机 结合起来既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视 学生的主体能动性学生的自我管理只有在班主任管理的前 提下才能良性发展离开班主任的外在制约，单纯的学生管 理极易走向松弛和混乱在班级管理制度的建设上，坚持班 主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班 级管理的主人4. 2构筑柔性的教育评价指标当今的教育在观念、 方法、目标等许多方面都发生了很大变化，如果现行的教育 评价指标却仍沿用过去的刚性指标，将严重影响学生在知、 情、意、行的全面发展，而且不利于素质教育的深入在大 力提倡素质教育、强调创新教育的今天，不能忽视反映学生 创新精神和实践能力方面的评价指标，更不能忽略对学生在 学习过程中形成的非认知方面的成就（如，学习态度等）的 评价，只有建立起一套适合于柔性管理的柔性评价体系，才 能达到通过评价充分促进小学生素质全面发展的目的。