以课例为载体的校本研修-蓝田专题1.ppt

以课例为载体的校本研修——教师如何做课题研修,王福民陕西学前师范学院（西安市神禾二路， 710100  ）,内容提要,一、初中化学教学过程中明确 教学目标和方向,二、课例研修的由来,三、理解课例、课例研究、课例研修,四、为什么开展课例研修,五、课例研修的理论支撑,七、课例研究的特点,六、教师进行课例研究的特点,八、优秀的课例必须“以问题解决为中心”,一个人遇到一个好老师是人生的幸运一个学校遇到一批好老师是学校的光荣一个国家源源不断涌现出 一批又一批好老师则是民族的希望,2014年教师节讲话,1,,好老师的标准,（一）师德的楷模（二）教学的能手（三）科研的专家（四）学习的榜样,L.舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,,,,新型教师知识结构的特点 （一）从单一型向复合型转变 （二）由封闭性走向开放性 （三）被动型向主动型的转化 （四）从经验型向学者型发展,“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。

义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生推行初高中学业水平考试和综合素质评价加快推进职业院校分类招考或注册入学逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道一）了解十八届三中全会决定中关于深化教育改革的举措,一、初中化学教学过程中明确教学目标和方向,把育人为本作为教育工作的根本要求人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才二）研究“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) ”纲要指出：,2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

三）关注国家招生制度改革,改革考试科目设置增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择四）研究“初中化学课程标准 ”,初中化学课程标准前言中指出： “化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程[课程性质],义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象基本理念,1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题4.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力5.使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。

为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价课程目标,义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力六）研究“考试范围及命题要求 ”和中考试题,2013年陕西省中考说明 考试范围依据各科课程标准规定的必学内容和要求，在考查基础知识和基本技能的同时，以能力测试为主导，注重对学生思维方式、科学素养的考查　　加强试题与社会实际、科技发展和学生生活的联系，增强试题的开放性和综合性在稳定整卷难度和保持适当的区分度的前提下，将控制试卷长度，给考生留有充足的思考时间五）研究“课本内容 ”和“栏目设置”,1、弄清知识的内在联系和在生产生活中的应用,2、弄清各栏目设置的目的和意义,3、正确使用各个“栏目设置”使教学活泼有序,4、挖掘课本内涵，发展学生能力,以“课例”为载体？我们有认识、但可能模糊或许很常见，偏偏视而不见,,在70年代，流行优秀教师教学实录；,一直到80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》,后来出现了一系列其它课堂教学实录集。

学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计二、课例研修的由来,,80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用与原来相比,可能是一种进步实际上，这时开始重视教学的设计所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的课例研究兴起于日本1999年斯蒂格勒和希伯特出版《教学差距》一书，介绍日本课例研究方法20世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香港等国家和地区的教育工作者引进和改造2002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究2006年，“世界课例研究协会” 在香港成立中国台湾、新加坡、印尼、越南 朝鲜、伊朗等国家和地区也开展,上海教科院教师发展研究中心“行动教育”,顾泠沅、王洁《行动教育——教师在职学习的范式革新》 以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。

教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行调整、有“行为跟进”，教师是在课堂教学行动中成长的教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以传递，是教师专业发展的一条有效途径以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 课例是教师学习的“认知支架”； 课例是教师直面教学共同分享的“平台”； 课例是教育理论与教育实践的中介； 课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为有研究能力的实践者三、理解课例、课例研究、课例研修 （提炼研究课堂教学的过程）,课例与教案/课堂实录有何差别？课例与案例有何关系？,1. 什么是课例？,教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不同但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文本，但课堂实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包含在其中而且，课堂实录的文本量比较大，一般而言，45分钟的课堂需要大约1万字以上才可能真实地记录和刻画。

课例和案例的混用最为常见，也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践20世纪90年代，教育研究出现三个新的动向： 第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体 在这个背景下，案例研究成为教育领域的新宠国际上 运用案例进行培训最闻名的是哈佛工商学院，而Shulman(1993)将其运用到教师培训，她认为，“教师所写的、其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题”课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中特征：以学科教学内容为载体 具有一个明确的研究主题,“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。

——首都师范大学 赵亚夫教授,什么是课例研究,如以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例 以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）主要涉及本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高主要包括： “教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。