翻转课堂在中学地理教学中的应用研究.doc

翻转课堂在中学地理教学中的应用研究翻转课堂在中学地理教学中的应用研究 摘要：本文围绕中学地理课堂教学，通过阐述中学地理翻转课堂的研究背景和意义，基于翻转课堂当中的重要环节，比如:课前教材的深入学习、微课视频导入助学、课堂活动与互动等环节进行分析，着重从中学地理教材当中的“中国的地形”为具体案例，来说明翻转课堂教学模式的教学设计流程充分利用翻转课堂在中学地理教学中的优势,紧跟现代教学理念的发展趋势，反思翻转课堂在中学地理教学实施过程中的限制性因素，找到翻转课堂在地理教学中有效实施的方法，从而提高中学地理课堂教学的质量与效果.同时建立在人本主义为教育理念的指导思想下,充分体现以学生为主体的教学出发点目前，翻转课堂教育模式仅应用于外国教育，而在中国教育体制的背景影响下尚未成熟，正处于摸索和研究阶段，中国应切实根据自身国情,制定出符合中国实际的翻转课堂教育模式.提高教育教学质量，改善学生的学习方法,促进学生的全面发展,培养创新型人才和高素质人才，是教育改革的永恒主题新一轮课程改革也对我国高中地理课程提出了新的要求与挑战翻转课堂成为了近几年全球教育界普遍关注的热点,被称为是“影响课堂教学的重大技术变革”。

翻转课堂有利于提升学生的自主、合作、探究与创新能力，有利于培养全面发展的创新型人才.随着翻转课堂在国际教育界日益走红，我国广大教育研究者与一线教师积极探索和运用翻转课堂我国地域辽阔，教育资源分布不均,与西方教育文化差异大如何在现有教育环境下，将翻转课堂成功引入，改造并设计出适用于不同学校、不同学科、不同教学情境的创新模式，是十分迫切而又重要的研究任务研究采用文献分析法、问卷调查法、实验研究法等方法，界定翻转课堂的基本内涵,探讨翻转课堂理论基础、实施价值、实施流程，设计翻转课堂调查问卷和教学案例，并深入中学开展高中地理翻转课堂教学实践.问卷调查结果表明,贵阳高中地理老师对翻转课堂了解少,翻转课堂在高中地理教学中的使用少,翻转课堂教学模式中课堂纪律不理想实践结果表明，翻转课堂有利于提高学生地理学习兴趣、提高学生地理学业成绩和增强学生合作学习意识,但是在翻转课堂在实践中彰显优势的同时,仍存在一些问题，如翻转课堂中课堂小组活动效率低、课堂时间浪费严重、碎片化学习不利于系统知识体系的建立、翻转课成本高等因此,为了有效的将翻转课堂教学模式引入中国,笔者提出了以下建议:改革传统教育体制，加大宣传推广力度；重视教育资源开发，鼓励教学模式创新；接受先进教育理念，优化课堂教学设计。

研究虽然是在借鉴前者经验的基础上进行了较为全面的研究,但仍存在一些不足，例如选取的对象代表性不强,实践内容少、时间短,影响实验结论的准确度通过翻转课堂在高中地理教学中的应用研究,丰富和发展了我国教学理论，提供翻转课堂教学案例，积极为我国探索翻转课堂的发展路径提供参考,为一线教师有效实施翻转课堂提供借鉴.研究有利于翻转课堂的推广，从而推动我国新课程改革进程. 关键词： 翻转课堂 中学地理教学 地理教学设计1引 言1.1选题背景 随着中国教育体制改革进程步伐的加快、创新性教育理念模式的深入,培养具有全面发展素质、良好地理修养的建设型人才变得尤为重要.而在信息技术发展的今天，我们以更加具有现实意义的教育模式应用于当下变幻莫测的世界翻转课堂教育模式随即产生，顺应新课程改革的一大方向，“翻转课堂”在中学中的应用逐渐也受到相关教育人士的重视和反思地理学科作为中学课程中的必修课程，在掌握基本中国地理知识，熟知世界性热点地理话题、了解延伸性地理理论等问题方面的研究也越发的深入在面对国家对地理教育教学和对教师在课堂教育教学方面提出的更为高层次的要求，我们应以更加积极向上的态度，认真学习、深入研究相关文献和理论，为地理课程的革新注入鲜活的力量。

翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，又被称为“反转课堂式教学模式”，而其中的“反转”是相对于传统课堂式教学模式，美国早期对于翻转课堂的实验是化学教师亚伦·萨姆斯，他认为，翻转课堂教育模式是将传统课堂教学对课程内容的直接讲述转化为课外辅助教学，充分利用时间的再次分配来满足不同个体的需求翻转课堂的字面意思是将课堂翻转,通俗来说，就是将原本课堂完成的知识转化为课前完成，把原本课后深化理解的知识改为课堂上完成翻转课堂更多的是要求教师给予学生更多的学习空间，更好的发挥学生学习的能力，着重解决课上自身理解和强化记忆的部分,从而达到翻转课堂真正的教育目的1.2选题意义 11促使翻转课堂在地理教学中的广泛应用翻转课堂改变了传统的教学模式，对课堂教学各要素进行了重新的顺序编排,这就要求教育研究者向中学教师阐述翻转课堂的优势和教育意义，这不仅为教师未来的发展带来了先进的模式，更是推动当前教育管理模式发展的手段对教师改变传统教学模式、实现高效教学提供了强有力的指南和方向.翻转课堂是一种新型教学模式，在当今中国教育改革大背景下，其应用范围还尚未普及,处于试验阶段，这就要求要提出更加具有建设性的理论依据作为铺垫，为中学地理教学理论添砖加瓦。

1.2.2为翻转课堂中学研究提供案例通过设计翻转课堂在中学教学里的典型案例，对翻转课堂的教学设计进行讨论和总结，深入探寻翻转课堂的可行性和实效性，丰富和发展翻转课堂的教学理论,反思翻转课堂的限制性因素，进而在日后的教育教学工作当中进行完善和补充，为深入开展中学翻转课堂教学实践提供强有力的理论依据,并通过结合我国教育改革大背景下的实际情况，积极探索我国实施翻转课堂的研究发展，中学地理教学改革势在必行，需要更为具有理论性的实施方案,为中学地理教师的课堂改革提供借鉴和来源2翻转课堂教学过程设计2.1课前教学过程设计教师的课前教学设计主要采取：微课视频教程的制作，以专题课程为载体进行对视频资源的学习,从而制定出不同层次的教学资源为每一位学生学习，以便学生进行更好的定位,从中学习到自己所欠缺的知识,进而将翻转课堂教学模式发挥它的功效而教师根据每节课的学习目标，为学习者准备最适合的微视频，每一个微视频仅仅呈现出一段学习内容或者是一个知识点的讲解.其中需要强调的是：学生要充分的明确教师的学习目标，将教师准备好的学习微课视频进行有效的利用,为接下来的学习打好基础教师在完成微课视频课件制作后，可将视频上传到本学校平台上，不仅可以供学生们学习方便学生观看，也可以为其他教师提供典范。

22课堂教学过程设计2.2.1习题检测性学习教师在课堂中引入习题检测，是对于学生来说一次很好的检测性学习的反馈，习题检测采取的是组间相互竞争的方法，帮助学生对于知识的学习加以巩固和完善习题针对性训练可以分为两个阶段，教师可根据自己设计的具体的翻转课堂的教学模式进行把握，大致分为:课前检测和课上检测两方面课前检测也是正课部分的导入环节,激发学生的学习积极性，使学生更快的进入状态而与之有一些不同的课上检测性学习，则是需要有针对性的分层出题，体现本节内容的重难点从出题的内容上来看,教师一般以符合本节课的相关知识的进行出题，出题的顺序一般也是遵循先易后难，这既是对学生自学时和课上回归检测时的一次检验，也是使教师有针对性的从中获取学生之间的知识障碍和漏洞得一种方法. 22独立探究性学习学生自主独立探究学习与小组合作探究学习相辅相成、互为表里，共同为翻转课堂教学模式提供很好的教学设计，当今世界需要学校培育出的人才是全方面的，不仅仅是探究型学生，更重要的是学生自主学习能力的提升一个具有探究能力的人才同样具有创新精神，在中学翻转课堂模式的渗透下，学生更乐于积极主动投身于学习中去翻转课堂的教学效果不仅仅是单纯的注重教学,更多的是关注学生获取知识的过程。

这就要求教师在做翻转课堂教学设计的时候,侧重培养学生学习的指导性以学生学习知识为主体,自然学生就会感到满足和获得成就感3中学地理翻转课堂的教学案例中学地理翻转课堂教学模式具体案例分析,以高中区域地理中的中国地理，分区域整体学习的教学模块：《中国的地形》这一模块的内容来分析论证翻转课堂在中学地理中的教学流程是如何进行安排的3.1课前准备阶段 3.1.1教学目标翻转课堂针对新课改的具体要求，在学生对于知识的学习和掌握上，充分体现以学生为主体的原则，也就是三方面体现出来：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个层次进行剖析.因此，翻转课堂的研究也是围绕着这三方面进行阐述Ⅰ知识与技能 学生自主学习,通过对我国的地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，及其各级阶梯的地理分界线的认知，熟悉每条分界线的山脉名称和走向,阶梯内部地形区的海拔高度和山脉走向Ⅱ过程与方法指导学生读图识图和通过阅读地图等高线图来识别山脉走向，以及其他相关知识，从图片上提取出相关地理信息，并将已学的知识落实到地图上Ⅲ情感态度价值观通过培养学生自主学习动手的能力和小组合作完成教学任务的能力以及探求科学的精神，从而培养学生学习地理的兴趣和能力。

32学习内容分析本节内容是在“区域地理"教材中的中国地理部分《中国的地形》，在课标中的要求是:是学会分析我国地形、地势的主要特征，熟记我国主要山脉和地形区的位置从知识体系来看，地形知识不仅是组成中国地理的重要教材，而且是认识和学习中国地理及其它知识的基础它不仅直接关系到中国的气候和河流等自然地理教材的学习,此外,还与世界地理的关于地形类型、分布和形成的知识有着密切的联系.为日后系统知识的学习打下坚实的基础 3.13学情分析在本节内容之前，学生已经对《区域地理》中前半部分《世界区域》的内容进行了系统的学习，学生对于中国地势地形特征已经有了初步的认识，并且对于地形地势的特征的分析方法也有了系统的学习，因此我觉得对于“中国地势的主要特征”并不是教学的难点，而对于中国主要地形区的位置，地形山脉的名称和走向这部分的内容，以及分析中国地形地势对社会环境和经济发展的影响才是本节课的重难点.学生学习这个地势的特点普遍存在着定位不准、不够精细的特点，这就要求学生必须学会正确的记忆方法，并在此基础上提高对于地势地形知识的分析能力 通过对于地理教材湘教版必修二第三章农业区位因素与农业地域类型的学习，学生已经对于地形对气候影响因素、河流流向及水系特征、河流水文特征以及农业的地区分布、人口密度、交通通达度等方面进行了细致的学习，但是之前的学习是专题式的，知识不成系统的分布在各个章节之中，而本节内容的学习是将所有地形类型整合在一起进行系统的学习，进而增强学生整体学习地理知识的内容。

本节是从教学的整体出发，介绍我国地形的总体特点和宏观分布情况，我国的主要地形区，地形、地势对我国自然环境和社会环境的发展的影响 3.1.4课前教学视频制作翻转课堂教学视频的制作主要体现的教学内容包括：主要知识的呈现以及相关概念阅读,时间要控制在15分钟之内，在有效的学习时间内给予学生最核心知识的显现是翻转课堂的又一学生主体原则的体现在“中国的地形"这一课时需要制作一下几方面内容：（1）中国地貌的主要阶梯分布、海拔、主要地形类型以及阶梯分界线上重要山脉2)中国主要地形区的名称及其分布、配图展示地形区的地貌特征3）中国主要山脉的走向，按照走向顺序进行逐一展示学生观看视频的时候，应该注意一下几方面的问题：地貌类型的分界线呈现出的具体位置;思考中国的地形阶梯位置给中国造成了什么样的影响;中国地形区主要山脉具体属于那些省份，走向是否有规律可循；中国主要地形区的地貌有哪些特征 3.15课上针对性检测1读图“我国北纬32°剖面图”，完成（1）-（2）题 1.关于我国地势特点的说法，正确的是（ ）A. 地形多种多样，山区面积广大 B. 西高东低,呈阶梯状分布C 多山地高原，四周低、中间高。