语文课程理念的解读11117.ppt

小学语文课程基本理念的解读 课程理念：l以人为本以人为本l能力本位能力本位l学习方式变革学习方式变革l创新教育创新教育l全面发展全面发展 l 苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在《《给教师的建议给教师的建议》》中说这中说这样的状况下：样的状况下：“知识好像脱离了学生的精神生知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣掌握知识对学生来活，脱离了他的智力兴趣掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它够尽快地摆脱它只有当知识成为精神生只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识才能称之为知识 加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论 l 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能能、自然认知智能 一、全面提高学生的语文素养一、全面提高学生的语文素养二、二、正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点三、三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、四、努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的基本理念语文课程的基本理念教学片断 师：你们班谁读书读得最好？师：你们班谁读书读得最好？（学生推荐一名女生）（学生推荐一名女生） 师：（请该女生站起来）你是不是这个班中书读得最好的？师：（请该女生站起来）你是不是这个班中书读得最好的？ 生：（不好意思地）不知道。

生：（不好意思地）不知道 师：你的回答很妙！说师：你的回答很妙！说“是是”吧，不够谦虚；说吧，不够谦虚；说“不是不是”吧，心理又吧，心理又不愿意你真聪明！不愿意你真聪明！ 师：请班里读书有困难的同学站起来师：请班里读书有困难的同学站起来 （学生目光集中到一名男生身上，该男生难为情地低着头慢慢站起学生目光集中到一名男生身上，该男生难为情地低着头慢慢站起 师：（摸着该男生的头，问站着的女生）他读书一定能超过你，你信师：（摸着该男生的头，问站着的女生）他读书一定能超过你，你信不信？不信？l 女生：不信！女生：不信！l（师带着该男生一遍又一遍地读课文第一句话，读了三遍，男生读得（师带着该男生一遍又一遍地读课文第一句话，读了三遍，男生读得很好）很好）l 师：（问女生）他这样大胆认真刻苦地努力下去，能超过你吗？师：（问女生）他这样大胆认真刻苦地努力下去，能超过你吗？l 女生：（激动地点点头）能！女生：（激动地点点头）能！l（男生充满自信地坐下）（男生充满自信地坐下）一、全面提高学生的语文素养l你怎样理解语文素养？？你怎样理解语文素养？？基本内涵l学习语文知识学习语文知识l训练语文能力训练语文能力l开发学生智力开发学生智力l积累社会文化积累社会文化l陶冶情意人格陶冶情意人格《语文课程标准》所提的““语文语文素养”” 七个要素：热爱祖国语文的思想感情；正确地理解和运用祖国的语文；丰富语言积累，培养语感；发展思维；识识字字写写字字能能力力、、阅阅读读能能力力、、写写作作能能力力、、口口语语交交际际能能力力；；品德修养和审美情趣；良好的个性与健全的人格。

良好的个性与健全的人格1.体现三个维度的统一体现三个维度的统一l 钱理群说：现在教育的最大失败就在于，把读书这样有趣，如此让人神往的读书变得如此的功利，如此的累，让学生害怕读书美国小学生的第一堂语文课美国小学生的第一堂语文课 开学第一天，我们来到了柏兹开学第一天，我们来到了柏兹·贝特勒克老师的一年级教室所有的学贝特勒克老师的一年级教室所有的学生都坐在地毯上贝特勒克老师取出一本名为生都坐在地毯上贝特勒克老师取出一本名为《《姜饼男人姜饼男人》》的巨书这本的巨书这本巨书放在桌上有巨书放在桌上有30英寸高超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学英寸高超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学生的注意力，也有助于他们理解故事的内容贝特勒克老师戴上生的注意力，也有助于他们理解故事的内容贝特勒克老师戴上“姜饼男姜饼男人人”的面具，指着插图为全班同学朗读这本书还不时带领学生表演其中的面具，指着插图为全班同学朗读这本书还不时带领学生表演其中的一些词句，如：的一些词句，如：“跑呀跑呀!快跑呀快跑呀!你们追不上我你们追不上我!因为我是姜饼男人因为我是姜饼男人!”开学开学第一天，他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书。

第一天，他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书 刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给贝特勒克老师一张纸条刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给贝特勒克老师一张纸条贝特勒克老师向着全班大声地读起来：贝特勒克老师向着全班大声地读起来：“我从你们的书里跳出来跑到了自我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅快来和我见面助餐厅快来和我见面!姜饼男人姜饼男人老师和学生迅速来到自助餐厅，但老师和学生迅速来到自助餐厅，但没有找到姜饼男人他们向厨师打听，厨师都说没见过最后，他们在烤没有找到姜饼男人他们向厨师打听，厨师都说没见过最后，他们在烤箱里发现另一张姜饼男人留下的纸条：我已经去浴室旁边的门卫储藏室了，箱里发现另一张姜饼男人留下的纸条：我已经去浴室旁边的门卫储藏室了，再见再见!l 全班又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人门卫全班又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人门卫告诉他们来迟了，姜饼男人已经去卫生室了告诉他们来迟了，姜饼男人已经去卫生室了!l于是他们来到卫生室问护士，从护士处他们获悉又迟了于是他们来到卫生室问护士，从护士处他们获悉又迟了一步，姜饼男人已经去主任办公室了。

然后他们又一步，姜饼男人已经去主任办公室了然后他们又去了主任办公室和校长室最终，校长告诉他们，去了主任办公室和校长室最终，校长告诉他们，姜饼男人已经回到他们的教室当孩子们回到教室时，姜饼男人已经回到他们的教室当孩子们回到教室时，每个人在自己的课桌上找到了一块饼干每个人在自己的课桌上找到了一块饼干——姜饼男人饼姜饼男人饼干l 学生津津有味地吃着饼干，贝特勒克老师把故事学生津津有味地吃着饼干，贝特勒克老师把故事《《姜饼男人姜饼男人》》又朗读了一遍又朗读了一遍l 下课的铃声响了，孩子们不依不饶，一定要贝特勒下课的铃声响了，孩子们不依不饶，一定要贝特勒克老师再为他们朗读一个故事，但是老师无论如何也不克老师再为他们朗读一个故事，但是老师无论如何也不答应孩子们生气地嘀咕着：就算你能认字了，有什么答应孩子们生气地嘀咕着：就算你能认字了，有什么了不起了不起!总有一天，有那么一天我也能认字、读书总有一天，有那么一天我也能认字、读书……l 他们期待着有一天自己能朗读和写作故事他们期待着有一天自己能朗读和写作故事! 2.强调对祖国语言文字的热爱强调对祖国语言文字的热爱l 任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或一种交际工具，它同时积淀了整个符号系统或一种交际工具，它同时积淀了整个民族的睿智，文化和精神。

民族的睿智，文化和精神 l 语言学家洪堡特说：语言学家洪堡特说：“民族的语言就是民民族的语言就是民族的精神，民族的精神就是民族的语言，二者族的精神，民族的精神就是民族的语言，二者的统一程度超过了人们的任何想象的统一程度超过了人们的任何想象 l 《《最后一课最后一课》》韩麦尔先生：韩麦尔先生：“亡了国当了亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙像拿着一把打开监狱大门的钥匙 3.语文能力和人文品格是基本要素语文能力和人文品格是基本要素l 七个要素：热爱祖国语文的思想感情；正确地理解和运用祖国的语文；丰富语言积累，培养语感；发展思维；识字写字能力、阅读能识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；力、写作能力、口语交际能力；品德修养和审美情趣；良好的个性与健全的人格良好的个性与健全的人格 语文能力、人文品格语文能力、人文品格二、正确把握语文教育的特点1 1. .正确理解语文课程的性质正确理解语文课程的性质2.2.关注语文课程的人文内涵关注语文课程的人文内涵3.3.把握汉语言文字特点把握汉语言文字特点4.4.加强语文的言语实践加强语文的言语实践1.正确理解语文课程的性质（（1 1）与政治联姻）与政治联姻（（2 2）工具）工具论的提出的提出（（3 3）人文性的倡）人文性的倡导（（4 4）工具与人文的）工具与人文的统一一（（1）与政治联姻）与政治联姻l“毛主席万岁！”（1951年新中国第一版小学教材）l“你办事，我放心！”（上世纪70年代后期小语教材。

画面是毛主席和华主席坐在一起l“毛主席永远活在我们心中1976年毛主席逝世后，全国人民沉静在悲痛之中为了纪念毛主席，小学课文中出现了《毛主席永远活在我们心中》的文章l“我爱北京天安门”（上世纪70年代）l ①①1946年年1月，周恩来同志从延安乘飞机去重庆同行的除了月，周恩来同志从延安乘飞机去重庆同行的除了工作人员，还有叶挺的女儿小扬眉，她才工作人员，还有叶挺的女儿小扬眉，她才11岁 ②②飞机飞得又快又稳透过云层，可以看到积雪的山峰层层叠飞机飞得又快又稳透过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好像波涛汹涌的大海突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机叠，好像波涛汹涌的大海突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰，而且越结越厚不大一会儿，机身也蒙翼和螺旋桨上都结了冰，而且越结越厚不大一会儿，机身也蒙上了厚厚的冰甲飞机像冻僵了似的，沉甸甸地往下坠，还失去上了厚厚的冰甲飞机像冻僵了似的，沉甸甸地往下坠，还失去了平衡机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分了平衡机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重机长命令机械师打开舱门，把行李一件一件往下扔，好减严重机长命令机械师打开舱门，把行李一件一件往下扔，好减轻飞机的重量，还要大家背上降落伞包，做好跳伞的准备。

轻飞机的重量，还要大家背上降落伞包，做好跳伞的准备 ③③大家正忙着，忽然听到小女孩的哭声周恩来同志立刻站起大家正忙着，忽然听到小女孩的哭声周恩来同志立刻站起来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到小女孩面前原来小扬眉来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到小女孩面前原来小扬眉的座位上没有降落伞包，她急得哭了周恩来同志马上解下自己的座位上没有降落伞包，她急得哭了周恩来同志马上解下自己的伞包给小扬眉背上，还亲切地鼓励她说：的伞包给小扬眉背上，还亲切地鼓励她说：“孩子，不要哭，要孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢、坚强，同困难和危险做斗争！像你爸爸那样勇敢、坚强，同困难和危险做斗争！” ④④大家看到周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给了小扬眉，大家看到周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给了小扬眉，都要把自己的伞包让给周恩来同志周恩来同志用命令的口吻说：都要把自己的伞包让给周恩来同志周恩来同志用命令的口吻说：“不要管我！大家要沉着，不要慌张不要管我！大家要沉着，不要慌张……” ⑤⑤就在这时候，飞机冲出了寒流的包围在阳光的照射下，冰就在这时候，飞机冲出了寒流的包围在阳光的照射下，冰甲开始融化了，整块整块的冰哗哗地往下掉。

飞机渐渐升高了，甲开始融化了，整块整块的冰哗哗地往下掉飞机渐渐升高了，继续快速平稳地向前飞行继续快速平稳地向前飞行咱们脱险啦！咱们脱险啦！”机舱里一片欢腾机舱里一片欢腾 l ①①1946年年1月，周恩来同志从延安乘飞机去重庆同行的除了月，周恩来同志从延安乘飞机去重庆同行的除了工作人员，还有叶挺的女儿小扬眉，她才工作人员，还有叶挺的女儿小扬眉，她才11岁 ②②飞机飞得又快又稳透过云层，可以看到积雪的山峰层层叠飞机飞得又快又稳透过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好像波涛汹涌的大海叠，好像波涛汹涌的大海突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰，而且越结越厚不大一会儿，机身也蒙翼和螺旋桨上都结了冰，而且越结越厚不大一会儿，机身也蒙上了厚厚的冰甲上了厚厚的冰甲飞机像冻僵了似的，沉甸甸地往下坠，还失去飞机像冻僵了似的，沉甸甸地往下坠，还失去了平衡机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分了平衡机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重机长命令机械师打开舱门，把行李一件一件往下扔，好减机长命令机械师打开舱门，把行李一件一件往下扔，好减轻飞机的重量，还要大家背上降落伞包，做好跳伞的准备。

轻飞机的重量，还要大家背上降落伞包，做好跳伞的准备 ③③大家正忙着，忽然听到小女孩的哭声周恩来同志立刻站起大家正忙着，忽然听到小女孩的哭声周恩来同志立刻站起来，从来，从摇摆不定摇摆不定的机舱一头，的机舱一头，几步跨到几步跨到小女孩面前原来小扬眉小女孩面前原来小扬眉的座位上没有降落伞包，她急得哭了周恩来同志马上解下自己的座位上没有降落伞包，她急得哭了周恩来同志马上解下自己的伞包给小扬眉背上，还亲切地鼓励她说：的伞包给小扬眉背上，还亲切地鼓励她说：“孩子，不要哭，要孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢、坚强，同困难和危险做斗争！像你爸爸那样勇敢、坚强，同困难和危险做斗争！” ④④大家看到周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给了小扬眉，大家看到周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给了小扬眉，都要把自己的伞包让给周恩来同志周恩来同志用命令的口吻说：都要把自己的伞包让给周恩来同志周恩来同志用命令的口吻说：“不要管我！大家要沉着，不要慌张不要管我！大家要沉着，不要慌张……” ⑤⑤就在这时候，飞机冲出了寒流的包围在阳光的照射下，冰就在这时候，飞机冲出了寒流的包围在阳光的照射下，冰甲开始融化了，整块整块的冰哗哗地往下掉。

飞机渐渐升高了，甲开始融化了，整块整块的冰哗哗地往下掉飞机渐渐升高了，继续快速平稳地向前飞行继续快速平稳地向前飞行咱们脱险啦！咱们脱险啦！”机舱里一片欢腾机舱里一片欢腾 （（2）工具论的提出）工具论的提出l 2004年《中学语文教学》登载了上海赵志伟老师的一篇文章，其中说，“在平时训练时，教师过于迷信标准答案，以至于到了‘胶柱鼓瑟’不知权变的地步例如《小石潭记》有‘伐竹取道’，‘伐’的标准答案是‘砍伐’，学生写了‘砍’，便算错；‘往来无白丁’，‘白丁’这里标准答案为‘平民’，学生答‘无文化的老百姓’也算错这种现象绝不是个别的，学生在做题目时必须一字不易地照搬课文注释或标准答案……“发表这段话的时间已经是基础教育课程改革的第四年了，这个时候距发表《女儿的作业》的1997年已经7年了然而问题依旧，只不过， “同心协力”、“惟妙惟肖”变成了“伐竹取道”、“往来无白丁”了，问题实质完全一样（（3）人文性的倡导）人文性的倡导l陈钟梁 l韩军《限制科学主义，弘扬人文精神》l于漪认为：l 近年来，工具性的砝码越来越重，许多文质兼美的文章其思想意义在相当程度上形同虚设，只是寻词摘段，用解剖刀肢解，作为训练语文的例子，学生在知、情、意方面有多少收获要打个问号，与《大纲》的要求相距甚远。

l怎样弘扬人文呢？l 于老师认为：第一，既要注意语文形式，又要注意语文内容，重视语文文化内涵的挖掘；第二， 要看到使用语文工具的人，引导学生学语文学做人，进行认知教育、情感教育和人格教育；第三，赋予人文以时代精神，探索与现代教育技术结合的途径；第四，开放语文教育空间 l《背影》l 教师提问：“ 同学们，大家考虑一下，世界上最崇高、最伟大的感情是什么？” l “ 同学们，人世间最崇高、最伟大的感情，既不是父子情，也不是母子情，更不是兄弟情、姐妹情、爱情而是阶级情、民族情本文作者描写父子情时，还是一个小资产阶级知识分子这种父子情，就带有浓厚的小资产阶级情调 40 年代，朱自清不吃美国的救济粮，所表现的就是一种伟大、崇高的民族情、阶级情我们要善于把渺小的感情升华为阶级情、民族情！” l 有人问：你说的是由衷的话吗？你真的认为人世间最崇高最伟大的感情是阶级情、民族情吗？或者你真的认为父子、母子等人伦感情，跟所谓的阶级情、民族情是对立的吗？l 老师十分坦率，说：“何必那么当真，语文课上有几多真心话！但必须那样讲，否则就过不了关，课就被认为不深刻、没有高度。

另外我还怕，学生考试遇到此类问题难以应对，怕学生答题不符合标准答案 ……”（（4）工具与人文的统一）工具与人文的统一l 语文课程的语文课程的“工具性工具性”，在实际教学中主，在实际教学中主要体现于语文能力的培养，就是要重视识字、要体现于语文能力的培养，就是要重视识字、写字、阅读、写作、思维、口语交际等基本技写字、阅读、写作、思维、口语交际等基本技能的训练语文课程的能的训练语文课程的“人文性人文性”则主要体现则主要体现于对学生的人格、个性、精神世界的关怀，就于对学生的人格、个性、精神世界的关怀，就是要重视培养学生积极健康的情感态度、正确是要重视培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美趣味但两者在语文教的价值观、高尚的审美趣味但两者在语文教育过程中是育过程中是“统一统一”的，如同刀和刃的关系，的，如同刀和刃的关系，相互依存，不可分离相互依存，不可分离 （（4）工具与人文的统一）工具与人文的统一l如何统一？如何统一？l语文研究专家王荣生：语文研究专家王荣生：l 工具性和人文性不是割裂的两级概念，在教学研究工具性和人文性不是割裂的两级概念，在教学研究中不宜实体化。

也就是说，在语文教学中，在语文教中不宜实体化也就是说，在语文教学中，在语文教学的每一个环节中，都不存在单纯的学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性工具性”，也，也不存在单纯的人文性；任何一次技能的训练，任何一不存在单纯的人文性；任何一次技能的训练，任何一种知识的获得，任何一个教学环节的具体实施，都种知识的获得，任何一个教学环节的具体实施，都“沾染着特定价值观的色泽，粘附着特点的价值观沾染着特定价值观的色泽，粘附着特点的价值观” 2.2.关注语文课程关注语文课程丰富的人文内涵丰富的人文内涵自然学科：科学性、客观性、确定性 人文学科：情感性、形象性、主观性、不确定性人教版四（上）人教版四（上）小青石（小青石（1）） 小青石与小黑石在山里，它感慨：小青石与小黑石在山里，它感慨：“这里太安静了！这里太安静了！”“这样安静的生活，我过厌了！一年到头住在一个地方，这样安静的生活，我过厌了！一年到头住在一个地方，并不是什么有味的事情我倘若能够象蝴蝶或蚂蚱一样，并不是什么有味的事情我倘若能够象蝴蝶或蚂蚱一样，要到哪里就到哪里，那多好！要到哪里就到哪里，那多好！” 小黑石想了一会儿，慢慢地说：小黑石想了一会儿，慢慢地说：“不要胡说吧，我们不要胡说吧，我们石块天生就是稳定不动的。

石块天生就是稳定不动的 “虽说天生就稳定不动，也未必见得好在我们的故虽说天生就稳定不动，也未必见得好在我们的故乡乡——山上，不是有许多水晶和玛瑙吗？他们都到都市里山上，不是有许多水晶和玛瑙吗？他们都到都市里去了，有的成为发簪，有的成为纽扣他们各处往来，见去了，有的成为发簪，有的成为纽扣他们各处往来，见识种种事物，过着有趣的生活我身上也有好看的色彩，识种种事物，过着有趣的生活我身上也有好看的色彩，倘若能到都市里去，说不定也会成为发簪，纽扣倘若能到都市里去，说不定也会成为发簪，纽扣l 岸滩上来了一群工人，他们用很大的铁铲铲岸滩上来了一群工人，他们用很大的铁铲铲起石块，投到小车里；然后推着小车上岸，把石起石块，投到小车里；然后推着小车上岸，把石块装到大车，运到都市里去块装到大车，运到都市里去l 小青石得意地想：小青石得意地想：“我就要到都市里去了，我就要到都市里去了，可能和老朋友水晶、玛瑙碰头吧我将成为发簪可能和老朋友水晶、玛瑙碰头吧我将成为发簪还是纽扣呢？不管成为哪一样，总比闷在岸滩上还是纽扣呢？不管成为哪一样，总比闷在岸滩上强！喂！快一些将我铲起来吧！强！喂！快一些将我铲起来吧！”l 小青石和许多同伴被投到宽阔的道路旁边。

小青石和许多同伴被投到宽阔的道路旁边又有一把大铲将它们铲起来，混合着沙、水泥和又有一把大铲将它们铲起来，混合着沙、水泥和水，翻来覆去地搅拌水，翻来覆去地搅拌l 小青石被搅得头昏脑涨，浑身湿漉漉的它小青石被搅得头昏脑涨，浑身湿漉漉的它生气地说：生气地说：“究竟是怎么回事！尽把我们搅来搅究竟是怎么回事！尽把我们搅来搅去干什么，这样乱来，太没分寸了！难道我们不去干什么，这样乱来，太没分寸了！难道我们不是到珠宝铺子里去的吗？是到珠宝铺子里去的吗？”l l l 大铁铲搅拌得更带劲了小青石裹在沙和水泥大铁铲搅拌得更带劲了小青石裹在沙和水泥里，透不出一丝气最后，它和同伴被铺在道路上，里，透不出一丝气最后，它和同伴被铺在道路上，被压得平平的，被盖上了一张席子被压得平平的，被盖上了一张席子l 小青石疲乏得很，只得闷声不响忽然间，非常小青石疲乏得很，只得闷声不响忽然间，非常奇妙，它的身旁硬了起来它原来是坚硬的石块，奇妙，它的身旁硬了起来它原来是坚硬的石块，这时似乎更坚硬了许多倍那种坚硬和以前很不相这时似乎更坚硬了许多倍那种坚硬和以前很不相同的l “奇怪！我成了什么东西？奇怪！我成了什么东西？”小青石想，它开始小青石想，它开始看自己的模样。

啊，它已经成为混泥土的一部分了！看自己的模样啊，它已经成为混泥土的一部分了！“什么，这是我吗？什么，这是我吗？”它好像失去什么似的，不晓它好像失去什么似的，不晓得怎样才好得怎样才好l l 一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踩一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踩过这块小青石有时是布鞋从它上面跳过，有时是草鞋过这块小青石有时是布鞋从它上面跳过，有时是草鞋从它上面跑过，有时是皮鞋在它上面走过，有时是赤脚从它上面跑过，有时是皮鞋在它上面走过，有时是赤脚从上面踩过小青石看见许多许多人的脚，它觉得非常从上面踩过小青石看见许多许多人的脚，它觉得非常快乐l l 自己成为让一切人走的道路，这事情再快乐没有了自己成为让一切人走的道路，这事情再快乐没有了它不属于姓张的，也不属于姓李的，不是谁的私有物，它不属于姓张的，也不属于姓李的，不是谁的私有物，而是为大众服务的无数石块中的一块它和同伴一起，而是为大众服务的无数石块中的一块它和同伴一起，支撑着大众的脚，它不再羡慕水晶和玛瑙了它想，支撑着大众的脚，它不再羡慕水晶和玛瑙了它想，“这样才是最有意义的生活。

这样才是最有意义的生活3.把握汉语言文字特点把握汉语言文字特点l（1）汉语没有性、数、格的区别l（2）汉语词汇极为丰富l（3）汉语言组合表达更为灵活l（4）汉字是音、形、义的结合体l（5）汉语言的音乐美是其他语言无法比拟的（（1）汉语没有性、数、格的区别）汉语没有性、数、格的区别l汉语句子组合的重要语法手段是语序语序和虚词虚词l我开门出去 我出去开门 l屡战屡败 屡败屡战l父亲的母亲 父亲和母亲l那一年，他才四十二岁（（2）汉语词汇的丰富性）汉语词汇的丰富性l 果断 武断 l l 滔滔不绝，伶牙俐齿 l l 夸夸其谈，巧舌如簧l表示一般地看的：见、瞧、视、睹表示一般地看的：见、瞧、视、睹 l表示已看到的：看见、见到、看到表示已看到的：看见、见到、看到 l表示向远处看的：眺望、了望、遥望，极目远眺表示向远处看的：眺望、了望、遥望，极目远眺 l表示向上看的：仰望、仰视表示向上看的：仰望、仰视 l表示向下看的：俯视、鸟瞰、俯瞰表示向下看的：俯视、鸟瞰、俯瞰 l表示向周围看的：张望、环视、巡视，环顾表示向周围看的：张望、环视、巡视，环顾 l表示看全身的：打量表示看全身的：打量 l表示偷看的：窥、窥视、窥测、窥探表示偷看的：窥、窥视、窥测、窥探 l表示亲自看的：目睹、目击、目测表示亲自看的：目睹、目击、目测 l表示集中精力看的：盯、注视、凝视、凝望、端详、表示集中精力看的：盯、注视、凝视、凝望、端详、目不转睛目不转睛 l表示斜着眼看的：瞟、斜视表示斜着眼看的：瞟、斜视 l表示愤怒地看的：瞪、怒视、怒目表示愤怒地看的：瞪、怒视、怒目 l表示略微看的：瞄、一瞥、浏览、走马观花表示略微看的：瞄、一瞥、浏览、走马观花 l表示仔细看的：端详、察、察看、观察、检查、表示仔细看的：端详、察、察看、观察、检查、查看查看 l表示恭敬地看的：瞻仰表示恭敬地看的：瞻仰 l表示上级看下级的：检阅、视察表示上级看下级的：检阅、视察 l表示到处看的：左顾右盼、瞻前顾后、东张西望表示到处看的：左顾右盼、瞻前顾后、东张西望 l表示盼望地看：表示盼望地看： 望穿秋水望穿秋水 l表示回过头看表示回过头看:：： 回首、回眸回首、回眸 l表示看不起地看：轻视表示看不起地看：轻视 蔑视蔑视 l表示照应地看：表示照应地看： 看护看护 照看照看 l表示不值得地看：表示不值得地看： 不屑一顾不屑一顾l 表达式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。

用词组句，偏重心理，略于形式”(黎锦熙《新著国语文法》) l 下雨天留客天留人不留 l酒好、醋酸、猪肥、人丁旺，店里又没有老鼠l 上联：养猪大如山老鼠头头死l 下联：酿酒缸缸好造醋坛坛酸l 横批：人多病少财富 （（3）汉语言组合表达更为灵活）汉语言组合表达更为灵活l 汉汉语语语语法法有有规规律律，，但但没没有有多多少少强强制制的的规规矩矩，，词词法法句句法法大大体体靠靠意意会会这这种种语语言言更更宜宜于于在在模模糊糊中中求求准准确确因因而而心心领领神神会会成成了了确确定定语语法法关关系系、、理理解解句子的重要方法教学中应重视整体感悟句子的重要方法教学中应重视整体感悟 （（4）音、形、义的结合体）音、形、义的结合体l 坚持形音义统一的原则去进行辨形析义；l 形似字、同音词、多音多义字（词）等的比较分析； l 根据造字特点（象形、会意、指事、形声）教学汉字田加力，组成男，田间出力好儿男；男字读音又通难，男子汉就不怕难 l本本 末末 人教版二年级下册人教版二年级下册 “语文园地五语文园地五”形近字比较形近字比较 材材——财财 栏栏——拦拦 抖抖——蚪蚪 猴猴——喉喉 伴伴——拌拌 祖祖——租租 膀膀——榜榜 自主识字较普遍 比如比如 “腰腰”字解析为字解析为“‘要要’‘月月’亮亮”，， “姿姿”字解析为字解析为“每每‘次次’下课都会看到下课都会看到‘女女’生生”，， “雹雹”字解析为字解析为“‘ 雨雨’中做中做‘包包’子子就是就是‘雹雹’”，， “愿愿”字解析为字解析为“高高‘原原’的人都有一的人都有一颗善良的颗善良的‘心心’”。

 学生的联想可能很好，但解析违背学生的联想可能很好，但解析违背生活逻辑和汉字科学本来这四个字都是生活逻辑和汉字科学本来这四个字都是形声字形声字，，“腰腰”从月（肉）要声，本义指人从月（肉）要声，本义指人身体中部；身体中部；“姿姿”从女次声，本义指女人的从女次声，本义指女人的形态；形态；“雹雹”从雨包声，本义指冰雹；从雨包声，本义指冰雹；“愿愿”从心原声，与心理活动有关从心原声，与心理活动有关  如如“照照”字，拆分为字，拆分为“日、刀、口、灬日、刀、口、灬”四构件，解析为四构件，解析为“一个日本人拿一把刀，杀一个日本人拿一把刀，杀一口人滴四点血一口人滴四点血 上边日口刀，四点在下头阳光湖面照，上边日口刀，四点在下头阳光湖面照，荷花清香飘荷花清香飘 （（5）汉语言的音乐美）汉语言的音乐美l声调、平仄、音顿，抑扬顿挫，别有韵味l《再别康桥》《囚歌》《我的自白书》《致橡树》《过零丁洋》……4.加强语文的言语实践l 为什么要实践呢？？为什么要实践呢？？ l 语言的一个重要特征是约定俗成是约定俗成 。

特别是汉语，语言形式中的不少现象很难从道理上讲清楚 好容易卖掉了好容易卖掉了 好不容易卖掉了好不容易卖掉了 打扫卫生 白种人 黑种人 黄种人 上厕所l 学习语言的人没有必要也没有可能从理论上掌握这些东西，唯一可行办法就是反复多次反复多次的语言实践中把它记住，记得的语言材料越多，的语言实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越语言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越准确 吕叔湘：吕叔湘：l 10年时间，年时间，2700多课时，用来学本国语言，多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ 鲁迅：鲁迅：l 孩子们常常给我好教训，其一是学话他孩子们常常给我好教训，其一是学话他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到了两三岁普通较，终于懂得每个词的意义，到了两三岁普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。

不大有错误 l欧阳修：无它术，唯勤读书而多为之，自工欧阳修：无它术，唯勤读书而多为之，自工l鲁迅：文章应该怎样做，我说不出来，因为自鲁迅：文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的或方法的 叶圣陶：叶圣陶：l l 语文教材无非是个例子，凭这些例子要使学生能够举一反三举一反三，练成阅读和写作的熟练技能 举一反三，即一学期只学一册课本，以30篇文章作范例“举一”，教师将这一个例子讲“深”、讲细、讲透，通过繁琐解析，咀来嚼去，斟句酌字，目的就是让学生遵照这一例子然后可以“反三”，会读、会写同类文章 试图通过360篇文章“范例”，让学生会读、会写远超过360篇的文章，这叫什么？这叫“杯水车薪、缘木求鱼”完全没有找到语文学习的要理，也难怪乎数代人高中毕业后，母语仍不过关，也难怪吕叔湘先生要说“咄咄怪事”了 l 韩军：韩军：要要“举三反一举三反一”大量积累、大量积累、积淀于前，才会点滴模仿慢慢就会熟积淀于前，才会点滴模仿慢慢就会熟能生巧无举三，则无反一；只举一，能生巧。

无举三，则无反一；只举一，则永难反三，此铁律！则永难反三，此铁律！叶圣陶：叶圣陶：l教材的本身不是目的，而是一种手段l教本不是个终点，从语文教本着手，目的却在阅读种种的书……案例：案例：l 镜头镜头1：：一次某某老师上公开课，课堂上，教师说：一次某某老师上公开课，课堂上，教师说：刚才同学们学得真乖真投入，现在我请同学把表现人刚才同学们学得真乖真投入，现在我请同学把表现人物内心活动的句子给我画出来！物内心活动的句子给我画出来！”……课结束后，该课结束后，该老师觉得效果不是特别好，听课老师问其自己的感受，老师觉得效果不是特别好，听课老师问其自己的感受，答曰：答曰：“学生配合不好！学生配合不好！” 镜头镜头2：一位学生发表见解，还没说完就被另一学生：一位学生发表见解，还没说完就被另一学生打断而第二位学生才说到一半，就被第三位学生岔开而第二位学生才说到一半，就被第三位学生岔开被打断者都不服气，要么拔高声音硬是说下去，要么手被打断者都不服气，要么拔高声音硬是说下去，要么手捂耳朵表示抗议，谁也不听谁的有一位学生的观点非捂耳朵表示抗议，谁也不听谁的有一位学生的观点非常精彩，但同伴都表示出不屑，没人肯定，没人赞扬。

常精彩，但同伴都表示出不屑，没人肯定，没人赞扬到组间交流时，学生代表小组交流的依然是自己的观点，到组间交流时，学生代表小组交流的依然是自己的观点，没有集体智慧结晶的展示，也没有最有个体智慧的凸显没有集体智慧结晶的展示，也没有最有个体智慧的凸显l l 镜头3：三位老师教画苹果：中国教师，先画好苹果让全班学生模仿，讲线条、用光如何处理日本教师，拿出苹果实物，让学生自己画美国教师，搬进一箱苹果，每人一个，让学生摸、闻、吃，然后画短时期来看，中国孩子画得像，美国孩子画得不像但中国只能产生画匠，而不是画家，艺术大师  三、三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式l自自主主学学习习：指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式l关键关键：培养自觉性、方法、习惯、兴趣、求知欲l合作学习：合作学习：指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”l关关键键：共同任务、有明确分工、互相配合与支持、效率评估l探究学习探究学习：指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式 l关键（特征）关键（特征）：问题性、实践性、参与性、开放性。

l《《田忌赛马田忌赛马》》：：l教学设计一：教学设计一：l1.教师范读课文，学生思考：课文讲了几次赛教师范读课文，学生思考：课文讲了几次赛马？每次情况是怎样的；有什么不同？马？每次情况是怎样的；有什么不同？l2.读完课文后，教师用自制的教具演示两次赛读完课文后，教师用自制的教具演示两次赛马的经过，并要求学生认真观察，准备发言马的经过，并要求学生认真观察，准备发言l3.看完演示后，学生交流思考题看完演示后，学生交流思考题l4.指导学生朗读课文指导学生朗读课文l教学设计二：教学设计二：l1.学生默读课文，边读边想，课文讲了几次赛马，每次情况是怎样的？l2.读完后，每个同学试着用自己准备好的纸马摆一摆摆完后，在小组内交流自己的看法l3.推选一名同学边演示边讲述边演示边讲述两次赛马的经过，另推选一名同学根据演示与讲述进行板书l4.议一议，同样的马，两次比赛的结果为什么不同？l5.指导学生分角色朗读课文分角色朗读课文，并对课文重点人物进行重点人物进行评价评价l案例二：案例二：l一、提出问题一、提出问题l老师艾瑞卡里夫（以下简称艾）：作为一个阅读者，我意识到在阅老师艾瑞卡里夫（以下简称艾）：作为一个阅读者，我意识到在阅读中试着提出问题，并找寻答案是非常重要的。

读中试着提出问题，并找寻答案是非常重要的l板书：保障基金板书：保障基金 信托基金信托基金l艾：我阅读时经常遇到这两个术语我知道它们和财政及股市有关艾：我阅读时经常遇到这两个术语我知道它们和财政及股市有关但从来就不知道它们确切的意思我想要把这两个词弄清楚就需但从来就不知道它们确切的意思我想要把这两个词弄清楚就需要搜集更多相关的信息我采用的策略是：要搜集更多相关的信息我采用的策略是：l1. 阅读阅读《《纽约时报纽约时报》》上的文章，但从中仅仅略知一二上的文章，但从中仅仅略知一二l2．准备去读．准备去读《《纽约时报纽约时报》》的商业专栏，以往我读报时总是跳过那个的商业专栏，以往我读报时总是跳过那个专栏的l3．向那些从事该行业的朋友询问一些基本常识．向那些从事该行业的朋友询问一些基本常识l4．问我的兄弟，让他指点一下我可以阅读哪些杂志．问我的兄弟，让他指点一下我可以阅读哪些杂志l作为阅读者和思考者，我们往往会产生一些疑问可是在许多情况作为阅读者和思考者，我们往往会产生一些疑问可是在许多情况下这些疑问被我们忽略了今天我们要抓住一些疑问，深入地思考下这些疑问被我们忽略了今天我们要抓住一些疑问，深入地思考一下，该怎么去寻找问题的答案。

一下，该怎么去寻找问题的答案l二、个人或同伴合作提出问题二、个人或同伴合作提出问题l1．同伴讨论：回想过去一周甚至一月的生活，写．同伴讨论：回想过去一周甚至一月的生活，写下你们有过并且想更深人地去了解的问题然后选下你们有过并且想更深人地去了解的问题然后选出一个，和你们的同伴计划一下，通过什么策略，出一个，和你们的同伴计划一下，通过什么策略，比如阅读些什么书籍或刊物，可以帮助你们获知最比如阅读些什么书籍或刊物，可以帮助你们获知最终的答案讨论终的答案讨论5分钟）分钟）l2．全班合作交流．全班合作交流l艾：想出方案来解决一直困扰你们的问题，一定很艾：想出方案来解决一直困扰你们的问题，一定很有意思吧！有意思吧！l全班交流以此结束了积极参与的阶段）全班交流以此结束了积极参与的阶段）l三、布置作业三、布置作业l艾：你们能否再思考一下有没有这样的问题，即它艾：你们能否再思考一下有没有这样的问题，即它让你通过阅读来探究问题并搜集你们需要的资料？让你通过阅读来探究问题并搜集你们需要的资料？请大家找一个这样的问题，然后通过阅读去探究，请大家找一个这样的问题，然后通过阅读去探究，搜集需要的资料搜集需要的资料。

四、四、努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程l 现行语文课程在体系上的弊端弊端：l 过于强调学科本位学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；l 过于注重知识传承知识传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；l 过于强调统一集中统一集中，一个区域的学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性l 语文学习的特点决定了它有着广阔的学习空间应该建立一个课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系l 从功能上看从功能上看，开放的语文课程应尽可能满，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展l 从结构方面看从结构方面看，开放的语文课程应包括国，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面在课家课程、地方课程、校本课程等层面在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。

合性课程l 从课程目标上来看从课程目标上来看，开放的语文课程应该，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授限于系统的语文知识的传授l 从语文课程存在的方式来看从语文课程存在的方式来看，开放的语文，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连与家庭、社会生活密切相连l 从实施来看从实施来看，开放的语文课程强调师生与，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建课程文本的互动，强调师生对课程的构建l（1）功功能能：能满足不同地区、学校、学生，植根现实，面向未来、面向世界，适应面广；l（2）涵涵盖盖：：知识和能力、过程与方法、情感与态度三个维度；l（3）环境：环境：不只局限于课堂；l（4）参参与与：：师生共同参与课程建设，加强教师、学生、文本的互动如何构建开放而有活力的语文课程？如何构建开放而有活力的语文课程？l1.打破学科界限，加强学科融合打破学科界限，加强学科融合l2.借助课外阅读，开阔语文视野借助课外阅读，开阔语文视野l3.构建大语文课堂，开放学习环境构建大语文课堂，开放学习环境1.打破学科界限，加强学科融合l案例：案例：《《詹天佑詹天佑》》（人教版六上）（人教版六上） l “之之” 、、 直井直井l案例：案例：《《荷花荷花》》（人教版三下）（人教版三下）l 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘白荷花在这些大圆盘之间冒出来白荷花在这些大圆盘之间冒出来 一位老师在教完《惠崇〈春江晚景〉》后设计的作业是这样的：l竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时  爱爱写写作作的的你你，，不不妨妨写写写写你你对对春春天天的的感感受受；；爱爱绘绘画画的的你你，，不不妨妨发发挥挥想想像像，，把把诗诗变变成成画画；；爱爱文文学学的的你你，，不不妨妨写写首首春春天天的的小小诗诗；；爱爱历历史史的的你你，，不不妨妨查查查查苏苏轼轼与与惠惠崇崇的的背背景景材材料料；；爱爱唱唱歌歌的的你你，，不妨创编一首春天的歌给大家听听不妨创编一首春天的歌给大家听听……2.借助课外阅读，开阔语文视野l 高尔基说：高尔基说：“读书，这个我们习以为常的读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧结合的过程每一本书都是用一族的伟大智慧结合的过程每一本书都是用一个铅字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛我的个铅字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛我的智慧接触了它，它就活起来了。

智慧接触了它，它就活起来了l 莎士比亚说：莎士比亚说：“书是全世界的营养品书是全世界的营养品l 鲁迅说：鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来倘若叮在一处，所得就非这样才能酿出蜜来倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了常有限、枯燥了 l营造读书氛围营造读书氛围l做好阅读示范做好阅读示范l帮助选择图书帮助选择图书l适当检查反馈适当检查反馈3.构建大语文课堂，开放学习环境l著名的语文教育家张志公先生：著名的语文教育家张志公先生：l 从自己学习语言的经验看，得自课内与课外从自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是三七开，即大概有的比例是三七开，即大概有30%来自课内，来自课内，70%得自课外得自课外 l美国教育家华特美国教育家华特•科勒涅斯：科勒涅斯：“语文的外延与语文的外延与生活的外延相等生活的外延相等”l充分利用校园环境资源充分利用校园环境资源l亲近自然环境亲近自然环境l利用社会生活实践利用社会生活实践结语结语l 不论怎样的理由，我们必须面对我们已经走在教育路上的事实，不论怎样的心情，我们必须按时上班面对我们的学生，不论怎样的状态，我们必须面对自己和我们的内心。

l 帕尔默说“教学的勇气在于教师有勇气保持自我心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持”、“好教师有一个共同的特质是肯定的，那就是一种把他们个人的自身认同融入到工作中的强烈意识也许，路途上坑坑洼洼，也许，会遗忘掉很多优美的风景，但是我们有勇气承担，因为我们是未来的领航人l l 海子说：从明天起，做一个幸福的人！那么，老师们，让我们从明天起，做一个快乐幸福的教育者！。