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9《短诗三首》 第二课时 公开课一等奖创新教学设计课 题 9.短诗三首 统编版 四年级下册 第三单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.正确读写“繁、漫"等8个生字背诵三首诗歌 2.通过聚焦关键词句想象画面、仿写、借助资料等多种方式唤起感受，体会诗人表达的对母亲的挚爱与依恋;母爱是温暖的港湾与永远的精神归宿;对大海的深爱之情与同学交流学习第二首诗时的体会品读中体会诗歌的韵味之美 3.通过与古诗对比，了解现代短诗的特点形式上：短小精悍、自由活泼；内容内涵上：抒发瞬间的意绪，情感真挚自然 学习 重难点 1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感 学情分析 通过三年级的学习，学生已有一些学习现代诗的经验，现代诗的语言比较浅显易懂，所以学习重点不在理解诗的大意，而是通过不同形式的反复朗读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，发现现代诗歌的特点：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，体会中理解诗歌的情感 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：感情朗读，体会情感 回顾课文，读出节奏 繁 星（七一） 这些事—— 是/永不漫灭的回忆； 月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。

繁星（一五九） 母亲呵! 天上的/风雨/来了， 鸟儿/躲到/它的巢里； 心中的风雨/来了， 我/只躲到/你的怀里 感受画面，体会情感 1.学生自由读诗歌，说说你有什么体会？ 2.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？ （一种闲适、温馨、充满母爱的感受 3. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭"的含义 预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭 （板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上） 4.母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里 诗中两个“风雨"有什么不一样？ （1）“天上的风雨”是指什么 预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… 引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨"景象 （2）“心中的风雨”又是指的什么呢 (预设:困难、挫折、痛苦……) （板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ） 作者冰心此时“心中的风雨"又是指的什么？ 预设：学生课前搜集资料如下： ①1900年出生的冰心，从小便体弱多病。

②1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归…… （3）当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只) 课件出示图片，“小鸟归巢，我回到母亲的怀抱"体会诗人怎样的情感？ 预设：对母亲的感激;对母爱的赞美 学生小组交流《繁星（一三一）》： 补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考 （1）“我的童年是在海边度过的我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写《冰心自传》 （2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海"--《往事》 大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激…… （板书：对大海的眷恋、感激） 学生交流体会：如同星星自然而然地发光，花儿自然而然地有香，诗人由大海联想到星光和花香，因为深爱大海，自然而然地浮现出翻起波涛的清响，自然融合，始终如一 6.小结内容： 《繁星》（七一）通过回忆园中藤下，“我”在母亲膝上的情景，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨 《繁星》（一三一）通过描写星光、花香和大海的涛声,表达了作者对大海的热爱之情。

《繁星》(一五九)通过鸟儿归巢比喻“我"躲到母亲怀里的情景，表达了作者对母亲的依恋及对母爱的赞颂 7.体验情感的方法： ①联系生活实际体验情感； ②根据相关资料体会情感 ③联系自己经历体会情感 4.总结方法，收集诗歌 （1）深情诵读，读出诗歌的韵味美 （2）聚焦关键的词句，想象画面，唤起自己的感受 （3）感悟诗歌的特点，挖掘诗歌背后的情感之美 学习任务二：对比阅读 感悟短诗特点 1.对比阅读，发现不同： 游子吟 孟郊 慈母手中线,游子身上衣 临行密密缝,意恐迟迟归 谁言寸草心,报得三春晖 繁星（一五九） 母亲呵! 天上的/风雨/来了， 鸟儿/躲到/它的巢里； 心中的风雨/来了， 我/只躲到/你的怀里 古诗：字数相等，对仗整齐 现代诗：字数不一，格式不一，同字成韵了、里、了、里） 2.归纳短诗特点： 音韵美——朗朗上口 悦耳动听 富有节奏 形式美——短小精悍 自由活泼 错落有致 内容美——通俗易懂 想象丰富 真挚自然 3.表达效果： 预设：运用排比和连续的反问，强调突出了句子所表达的情感，更能让我们体会到对大海的赞颂之情。

学习任务三：情动辞发，仿写《繁星》 1.理解诗句 2.指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月，低头思故乡……当时月明的园中，藤萝的叶下，诗人会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？ 3.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，唤起了你怎样的感受 预设：月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了绿色的菜园，菜园中散发出耀眼而恍惚的光亮，藤萝垂落在廊亭的边缘，孩子安静地趴在母亲的膝盖上，听她讲着美妙动人的故事 “回忆”突出诗人难以忘记，起强调作用，体现诗人对母亲的依恋和母亲的温馨 4.引导读： 这些事—— 是/永不漫灭的回忆； （ ）的（ ） （ ）的（ ） （ ）的（ ） 5.仿写练习，表达什么情感？ 诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆 小组同学互相交流 预设：这些事——是/永不漫灭的回忆； （冰冷）的（雨中），（大大）的（伞下），（父亲）的（背上） 预设：体会父爱的深沉 学习任务四：综合学习，轻叩诗歌的大门 1.拓展阅读 （一)繁星(节选） 冰心 繁星闪烁着—— 深蓝的太空， 何曾听得见他们对语 沉默中，微光里， 他们深深的互相赞颂了。

繁星(三三) 冰心 母亲啊! 撇开你的忧愁, 容我沉酣在你的怀里， 只有你是我灵魂的安顿 繁星(八十) 冰心 母亲呵! 我的头发， 披在你的膝上, 这就是你付与我的万缕柔丝 2.体会诗歌表达的情感 荷叶·母亲 母亲啊！ 你是荷叶， 我是红莲， 心中的雨点来了， 除了你， 谁是 我在无遮拦天空下的荫蔽？ 春水 又是一年了 还这般的微微吹动 可以再照个影儿么？ 春水温静的答谢我说： “我的朋友！ 我从来没留下一个影子 不但对你是如此 收集喜欢的诗歌，指导活动提示 （1）搜集喜欢的诗歌，感情朗读； （2）收集途径：图书馆、书店，网络查找，询问身边人； （3）摘抄诗歌：建立目录，注意格式，著名作者和出处； （4）朗读诗歌：小组朗读，感悟诗歌魅力 【板书设计】 收集诗歌 摘抄诗歌 朗读诗歌 【作业设计】 按类型收集喜欢的诗歌； 做摘抄。